英語課堂教學的有效性

【摘 要】教學有效性以及課堂氣氛尤顯重要。職業(yè)中學里的英語教學不應該局限于課本，更應收集大量的課外資料，導入英語國家文化風俗，有好的評價策略，以激發(fā)學生英語學習動機，突出課堂的高效，從而改善中職英語教學現(xiàn)狀。

【關鍵詞】課外知識 文化導入 聽寫

本人承擔了數(shù)年的中職英語教學工作。職中學生給老師較深印象的是英語基礎相對差點。但是中職學生不同于普通高中學生，他們沒有高考壓力，但是沒有高考壓力不等于沒有學習動機。教師不必為了考試而備課，學生也不必為了考試而逼自己學英語，讓考試只是教學手段，并非教學目標。而隨著新課程改革的實施，英語課堂教學改革的深入，教學有效性以及課堂氣氛尤顯重要。職業(yè)中學里的英語教學不應該局限于課本，更應收集大量的課外資料，導入英語國家文化風俗，有好的評價策略，以激發(fā)學生英語學習動機，突出課堂高效，從而改善中職英語教學現(xiàn)狀。

一、引入課外知識，提高學生學習英語的興趣

在教學中，若只局限于課本，而不給學生引進新鮮的知識、見聞，則很難吸引學生的注意力，很難激發(fā)他們學習英語的興趣。興趣可以促進學生產(chǎn)生學習動力。學生的學習積極性是建立在學習興趣的基礎上的。興趣是學生努力和成功的內驅力，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感，有了興趣學習才能產(chǎn)生良好的效果。本人在教學中大量引入課外知識，并把課外教學分為靜態(tài)和動態(tài)教學。靜態(tài)教學包括英語笑話、英語短篇故事、英語小詩篇（新單詞不超過10個）、在《日常生活英語999句》中抽出簡單實用的100句，讓學生熟記，并用于日常聊天，如：After you.您先，Talk fish. 吹牛，Count on me .算上我……動態(tài)教學包括：1 介紹有名的英語樂隊，或讓學生自己搜索他們自己喜歡的歌手、歌曲，并讓他們呈現(xiàn)在課堂上。組織英語歌曲全班合唱，小組唱、2 看精彩視頻，小組討論并回答問題。經(jīng)常尋找有教育意義的或精彩的視頻，如經(jīng)典的電影（剪切部分片段）、discovery系列等等。本人通常在黑板上寫出2-3個問題，然后讓學生帶著問題觀看視頻，提倡學生邊看邊做筆記（選擇中英字幕的視頻給學生看）。看完視頻后小組討論，小組分工合作，最后小組成員用英語組織語言來回答黑板上的問題。學生回答完問題，我們應給予積極有效的評價，以鼓勵為主，讓學生敞開地說英語，培養(yǎng)學生不怕錯的精神。當學生有渴望上英語課的心情時，上課的效率是最高的。

二、導入文化因素，增加課堂教學的有效性

1.導入文化因素可以拓展學生視野，提高教學的趣味性

單純的語言知識的學習，會使學生感到枯燥無味。在教學中本人注意文化導入，多介紹英語國家的習俗和風土人情，以及特定的文化背景知識。這對培養(yǎng)學生的審美情趣，創(chuàng)造良好積極的英語學習情緒，提高學習興趣是很有幫助的。

2.導入文化因素能加深學生對語言文化的理解，提高學生的交際能力。

布朗（1994）曾指出，“語言是文化的一部分，文化是語言的一部分，兩者是相互交融不可分割的。”“沒有目的語的文化知識要成功交際是很困難的”（胡文仲，1992）。但在現(xiàn)實教學中，文化教學很容易被忽略，從而導致文化意識薄弱。例如：一位在中國教了兩年學的英國教師正走在通往學校大禮堂的路上去看電影。在路上他遇見了一位中國學生。按中國人的習慣，學生禮貌的問道，“您要去看電影嗎？”這位外國老師感到很驚訝，他想“你明知道我要去大禮堂看電影，為什么還要問這個問題？”因此，他認為：這是一個非常愚蠢的問題（胡文仲，1982）。這個例子說明，在跨文化交際中，中國式的表達禮貌的方式不一定和外國的一樣，往往是有一定的差距的。在一定情境下恰當?shù)臐h語在英語情境下可能會導致不好的結果，但當學生了解中英的文化差異時就不會出現(xiàn)這種不成功的交際。

在課堂上本人較為重視中英文化差異的教學，加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、感謝、謙虛、贊揚、表示關心的差異，談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學中。在課堂上我會講到：有人打了個噴嚏，中國人的反應是“有人想你了”“有人說你了”，或開玩笑地說“誰在罵你”，英國人或美國人則說“God bless you”（上帝保佑你）；很多人認為漢語中的“請”相當于英語中的“please”，但在某些場合卻不宜用please，比如讓別人先進門或先上車時，不說“please”，一般都說After you；在餐桌上請人吃飯吃菜、喝酒或請人吸煙時，一般都用“Help yourself”， 也不用“please”。

3.導入文化因素提高學生的綜合素質

在英語教學中導入跨文化的內容，有利于學生打開眼界、開拓思路，提高學生的綜合素質，有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，減少語用錯誤。文化創(chuàng)造力強調學習者的主觀能動性，一種主動從外國文化中學習新東西的潛能，是學生跨文化交際能力的體現(xiàn)；有利于知己知彼，不會使年輕一代對外國文化盲目崇拜；有利于理論聯(lián)系實際，而不是脫離實際的機械的死記硬背，使學生能夠學到真正活的英語。

所謂的導入文化因素并非指教師把所有文化知識都直接灌輸?shù)綄W生的腦子里，而是采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。本人經(jīng)常采用分組合作方法，激發(fā)學生積極參與，使課堂不再只是優(yōu)等生的舞臺，而是所有學生都希望爭作主角的地方，使每節(jié)課都給學生留下深刻的印象，發(fā)揮每節(jié)課最大的作用。

三、采用聽寫作為其中一個評價標準，提高課堂有效性

1.聽寫的意義

（1）很多教師認為在職中實行聽寫未必有成效，因為學生基礎較差。實際上聽寫是一種很好的督促學習的方法，特別是對職中學生。因為他們沒有太大的考試壓力，而聽寫就成了他們的小小壓力。若沒完全沒壓力，學習的動力也很容易隨之消失。聽寫是對所學知識的一種再現(xiàn)，聽寫也是鞏固新知識的最好方法。 如果聽寫的效果好，就能反映出學生對所學知識己達到了鞏固的目的。

（2）聽寫可培養(yǎng)英語學習的成就感。運用正確的聽寫策略不但能讓學生喜歡聽寫，而且能加強他們的成就感。聽寫中，學生對單詞、句子越來越熟悉， 對句型表達越來越熟練。他們完成了一次由背誦輸入到默寫輸出的過程。 學生體驗到完成背誦就有收獲，于是有了小小的成就感， 隨著一個個單詞，一個個句子的順利背誦， 學生的知識和技能在不斷地生成，對能力的提高大有好處，學生的成就感一天比一天強，自信心一天比一天足 。

2.聽寫的策略

（l） 先少后多，先易后難。對所學知識，進行默寫時就講究先易后難， 否則容易打消學生的積極性。因此， 針對所學知識要求學生默寫時， 要先默寫重點詞匯。重點詞匯中要有難有易，不能追求難，多。不要一下子就要求默寫重要句型。簡單一點更容易讓學生體會到聽寫的成就感。當聽寫詞匯或短語達到一達的效果后，就可以采取默寫重要句型。

（2）采取競賽式小組聽寫。在教學中，本人發(fā)現(xiàn)小組合作教學是一種很好的教學方法。而競賽又能有效地激發(fā)學生的積極性，和合作性。競賽式聽寫有助于學生的心理素質和綜合能力的提高。小組成員為了達到共同學習目標、共同合作。班上的學生分為若干組， 每一組自由推選一名負責人，然后根據(jù)教師的要求聽寫。小組長可以根據(jù)教師布置的聽寫任務給小組成員進行分工，然后進行小組交換評分，達到共同聽寫，共同進步的目的。分組聽寫帶給學生一種成功的喜悅。每當一個任務經(jīng)過大家努力合作完成時，學生們臉上的喜悅，是很讓人興奮的。這種課堂教學模式，使學生們從無所謂到有追求的轉變起了很大作用。

教學方法有多種多樣，評價方法也有多種多樣。本人通過運用課外知識來提高學生的學習積極性，讓學生覺得學習英語不是負擔而是一種樂趣；引用文化知識讓學生增廣知識面，融入英語學習氛圍；應用靈活的聽寫方法作為學生自我評價方法，從而提高課堂有效性。

【參考文獻】

［1］胡文仲. 文化教學與文化研究[J]. 外語教學與研究，1992（2）.

［2］胡文仲. 文化差異與外語教學[J]. 外語教學與研究，1982（4）.

［3］Brophy，J.著，陸如怡譯. 激發(fā)學習動機. 上海：華東師范大學出版社，2005.