有效取舍，適度調整

【摘 要】團隊教研首先以教研組為單位，根據年級組幼兒的能力特點在規定活動的主題和教材的基礎上確定內容。之后，教師以團隊的方式開展了集體的教學研學活動，針對教學內容的選擇，活動目標、活動環節的調整和重難點的突破達成等方面進行了一次次的討論、完善的跟進式執教活動，力求使每位教師親自執教，依托團隊力量不斷優化課堂質量。

【關鍵詞】團隊磨課 取舍 調整

有人說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”讀書是這樣，我們的團隊磨課也是如此。一堂好的教學活動不僅需要眾人思想火花的碰撞，更需要不斷的進行取舍和調整。

每一次的教學活動研討，我們都會花很多時間從書上、網上尋找適合自己、適合班級的活動進行研磨和教學展示，這樣既破壞了主題教學的內在聯系，同時也不適合自己的專業成長。為了提高教師的教科研水平，提高自己的專業素養，在“讀好教材，用好教材”核心理念的指引下，在給定教材，給定主題的條件下，我們開展了大班組的教學活動研討。

前期準備：選課和確定人員

“我上小學了”是貫穿大班整個學期的一個主題，無論是家長還是孩子對于這方面的話題和想法越來越多，從平時和孩子的談話和家長的溝通中，無不表現出孩子對小學的向往和入學后的種種擔憂，為此，我們一致認為從建構式教材中的“好擔心”入手，并截取了繪本《小阿力的大學校》中的圖片和故事情節。繪本《小阿力的大學校》可以分成兩個部分，前一部分小阿力得知自己要上小學了，在高興之余有很多擔憂，還很緊張；后一部分小阿力真到了學校，感到學校其實一點兒也不可怕，老師親切，朋友友愛，他非常開心。對照我們大班的孩子，他們現在正處于與前一階段，高興又緊張，心里有著各種各樣的想法；其次，是針對后一部分要引導孩子們在充分表達的基礎上，讓他們明白有擔心有困難是很正常的事情，解決擔憂和困難有很多方法。

集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。所以備課不是一個人的行為，而要靠全組成員的齊心行動。確定好了內容我們進行了集體備課，為第一次磨課做充分準備。我們將目標定位于：（1.充分表達自己對上小學的種種擔憂，在嘗試種種解決方法的過程中產生積極樂觀的入學心理。2.通過聆聽、看視頻，記錄、交流等提升觀察、傾聽，分析和表達能力。）

活動目標是幼兒園活動的指南針，對整個活動起導向性作用。它既是活動設計的起點，也是活動設計的終點；既是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標準。

第一次研討，我們的關注點是：

（一）活動目標制定是否合理，有沒有落實到各個環節中去。

（二）活動目標是否符合孩子的年齡特點。根據這幾點，我們聽課老師根據聽課記錄表和評課記錄表很快發現了問題：

1.目標中“充分表達”和“積極樂觀的入學心理”沒有體現；操作性太強，聽、看、記錄、交流都是孩子能力上的體現；同時目標的制定也沒站在孩子的角度考慮。

2.此活動是偏向情感的社會課，激發幼兒大膽表達是很重要的。

3.故事的完整性不夠。小阿力的故事是穿插在整個活動過程中的，最后還是要回到故事里來，以故事結尾，最后進行情感升華。活動中只出現故事開頭，沒有故事結尾，整個活動教師自身都游離在活動之外，使孩子也沒有進入角色，而且環節銜接很唐突。

研討中，教師們各抒己見，充分發表自己的意見和看法，并對原目標進行調整，對活動環節進行了刪選和取舍。這樣的調整是否可行，教師細節上的處理是否到位，修改后的活動是否完善，就成為我們第二次磨課的切入點。

第二次探討，我們的關注點：

（一）在第一次磨課后大家總結出來的意見和建議是否落實到位了。

（二）教師在細節處理上是否合理。帶著2個關注點，我們對活動進行了第二次調整和改進，重新調整了目標。

在第二次研討中，首度磨課出現的問題基本解決，但我們又發現新的問題：1.教師語言不夠精煉，教師的引導、講述與梳理語言不夠精準，不夠清晰。教師在與幼兒的提問與回應過程中，沒有預設好主要問題與追問問題，語言繁瑣，羅嗦且表達不清楚，對孩子的回應總是重復孩子們的回答，沒有很好地進行提升。2.怎樣把阿力的擔心，牽引到孩子身上，讓孩子通過語言、肢體等表現出擔憂的情感，在這次試教中都沒有體現，孩子和教師都處于情感平淡之中。

在教學活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是，教師要善于分析和挖掘教學內容中對幼兒的發展最具價值的內容，設計好重點問題，并保證給予幼兒應答的時間。增強提問效果回應是教學互動的重要手段，是課堂教學生動有趣的重要保證。活動中執教老師自己首先要對三個擔心的問題有明確的思路，并預設好主要問題和追問問題，其次，教師的回應沒起任何作用，總是重復孩子的回答，沒有梳理、提升和追問。針對二研中的種種問題，我們再次調整策略，針對教師的主干問題和追問問題進行提煉和預設，進行第三次研討。

第三次研討，我們的關注點：

（一）是否圍繞教學目標找準教學中的重難點及知識的關鍵處、理解的疑難處等精心提問。

（二）教師的回應是否幫助幼兒梳理和提升，是否給予孩子思考空間。

磨課很辛苦，但我們都快樂著。在一次次的調整改變中不僅執教老師在成長，所有的磨課教師都發生著變化。雖然最后我們展現的還有缺陷，但回顧我們一路走來的點點滴滴，大家都覺得很幸福。

從活動內容的取舍——具體過程的調整——現場教學，教師們的感受得到了升華，經驗得到了提升。在這個過程中教師們對課堂教學的把握能力有了提高，提升了對教學目標制定、重難點突破、有效提問回應的智慧。也讓我們感受到了團隊力量的無窮，同時，也讓我們思考：教師的核心問題與教師提問的有效性如何更好地融合和把握，這也將成為我們下一次活動指明方向。