依托語境，提高高中英語詞匯教學的有效性

【摘 要】詞匯只有在具體的語境中才能獲得準確的詞義。把握語境在詞匯學習和積累中起著重要作用。英語教師應指導學生借助語境記憶單詞，擴大詞匯量，準確地理解詞義，分析詞的外延意義和社會文化意義。

【關鍵詞】語境 詞匯教學 作用 策略

一、引言

詞匯是構建語言的材料，而詞匯量對EFL學習者來說是衡量其英語學習水平的一個重要依據。2001年教育部頒布并實施的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》要求高中生 “學會使用3300個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配”。不過從近年來對高中生詞匯量的研究看，高中生的詞匯量普遍偏低。因此，如何培養學生的詞匯學習策略，讓學生有效地學習詞匯，已成為研究者和教師迫切希望解決的問題。

語境策略作為英語詞匯拓展的一條重要途徑，被視為EFL在詞匯維度上的一種重要認知策略。《高中標準》在提高詞匯量的同時，明確提出了應用語境策略的要求，強調高中生要能夠在認知策略上做到“能利用上下文和句子結構猜測詞義”“在聽和讀的過程中，借助情境和上下文猜測詞義或推斷段落大意”。

二、文獻綜述

“語境”這個術語是由人類學家馬林諾夫斯基于1923年在The Meaning of Meaning中提出來的。他使用的是“context of situation”，并指出，“話語和環境互相緊密地糾合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的”。語境一詞由此而來。之后馬林諾夫斯基把語境分為話語語境、情景語境和文化語境三個層次。

Firth在繼承、發展馬林諾夫斯基的觀點的基礎上對語境做了比較詳細的闡述，創立了比較完整的語境理論。他指出，言語只有依靠語言環境和上下文才有真正的含義。Firth將語境分為兩類，一類語境存在于語言內部，即上下文。這是由語言因素構成的語境。另一類語境來自語言外部，是由非語言因素構成。

Hymes進一步發展了語境的理論，將言語環境分為十幾個組成部分，如說話者，聽話者，信息形式、內容、目的、風格等，并把懂得使用語言的社會環境看做人們掌握言語程度的重要標志。

而韓禮德在語境研究方面可謂集大成者。他于1964年提出了“語域”這一術語。 “語域”所反映的就是語境。韓禮德認為，語境是語篇產生的環境，由語場（ field）、語旨（tenor）和語式（mode ）三部分組成，也就是說話內容是哪方面的，對象是誰及用什么方式。

國內對語境問題的關注研究始于陳望道先生開創的修辭學角度。20世紀80年代以來，語境問題逐步成為國內語言學的一個專門的研究對象，并且王建平、合照熊等研究者力圖對語境作出本質的解釋。

以上學者們從不同的角度對語境作出了解釋，盡管不完全相同，但彼此是互相聯系、互為補充的。由此我們不難得出結論：語境是對語言理解起著巨大作用的背景知識，具有解釋性或制約性，對語境的理解和掌握對英語詞匯教學大有裨益。

三、語境對詞匯教學的作用及借助語境理論組織詞匯教學的策略

詞匯是語言的基本要素，詞匯依存于語境并受之影響。只有在語境中進行詞匯教學，才能掌握詞匯的確切意義，才能幫助學習者利用有限的詞匯靈活地進行言語交際。

1.解釋作用——引導學習者借助語境推測詞匯的外延意義

語境的解釋作用主要針對的是詞匯的外延意義，即字典中給出的意義， 形成詞匯的基本意義。

英語中存在著大量的一詞多義的現象，而這些多義詞的具體含義只有在具體的語境中才能體現出來，這一點在詞匯教學中是十分重要的。以動詞“take”為例：

（1）Don't forget to take your homework when you go to school.

（2）The club doesn't take women.

（3）You can take the No.12 bus.

根據具體的語境，我們得知“take”的詞義依次是： “攜帶” “接納” “搭乘”。

在學英語的過程中，學生難免會遇到生詞，即使像上述情況一樣，遇到所認識的單詞，也不知它在此文中的意思。面對這種情況，我們可以采用“猜詞”的辦法。這里的“猜”不是盲目地猜，而是指利用上下文語境來猜測詞意。

2.制約作用——利用社會文化語境幫助學習者理解詞匯的文化意義

有些材料中并不含有生詞，而學習者卻難以理解，這時要真正理解材料的內容，就要將語境因素考慮在內，如政治、經濟、歷史、文化、習俗、傳統等。由于文化背景的差異，人們對于同一事物往往可能有不同的聯想，語境也就在一定程度上制約著學習者對材料的正確理解。因此，教師除了傳授基本的詞匯知識以外，還要讓學生了解英語國家的社會歷史、文化傳統和風俗習慣，這有助于學生準確地理解詞匯的文化內涵，拓展學生的知識面，增強跨文化意識，減少文化背景差異對外語學習的阻礙作用。

四、結語

語境的豐富內容決定了語境在詞匯教學中所具有的特別功能。為了達到詞匯教學的目的，我們必須把語境和詞匯教學結合起來，強化學生的語境意識，指導學生借助語境記憶單詞，擴大詞匯量，準確地理解詞義，分析詞的外延意義和社會文化意義。教師要堅持在語境中講解詞匯，幫助學生準確地理解詞匯的含義。只有這樣，學生才能在特定的語言環境中靈活地運用語言，準確生動地傳情達意，更好地完成交際活動。

【參考文獻】

［1］陳進. 語境的本質及其特征.西安外國語學院學報[J]. 1999，3（7）.

［2］韓彩英.語境本質論. 自然辯證法通訊，2004（5）.