新課改下思想政治專題教學(xué)模式研究

【摘 要】思想政治理論的專題式教學(xué)模式應(yīng)區(qū)分于專門教育，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，重視學(xué)生的主體作用，促進(jìn)這種教學(xué)模式在思想政治課堂上廣泛地應(yīng)用。本文以中學(xué)思想政治教學(xué)為研究介入點(diǎn)，對(duì)新課改下思想政治專題教學(xué)模式進(jìn)行了全面的分析，重點(diǎn)對(duì)專題式教學(xué)模式理論和應(yīng)用過程中需要注意的問題進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 思想政治 專題教學(xué) 模式

1 專題式教學(xué)模式

1.1專題式教學(xué)模式概述

“專題式”教學(xué)是一種信息的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來講就是將中學(xué)各科目的所有章節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)，整理成專題菜單，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)最為合理的選擇，節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。專題式教學(xué)模式的基本框架如下：第一步，進(jìn)行專題設(shè)計(jì)；第二步，整理專題知識(shí)點(diǎn)；第三步，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；第四步，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)情況的反饋收集。在這樣的基本框架下教學(xué)課程的類型會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，首先傳統(tǒng)的精講課程模式居于輔助的次要地位，而導(dǎo)學(xué)課的基本模式被廣泛采用，可以說專題式教學(xué)模式的開發(fā)就是在原有的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上拓展起來的。同時(shí)，其他的課程類型諸如實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等也可以在專題式教學(xué)模式下進(jìn)行重新的課程設(shè)置安排。

1.2專題式教學(xué)模式理念

專題式教學(xué)模式的提出有一定的教學(xué)理論作為支持，首先其模式符合了中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，中學(xué)生的腦容積已接近成人，獨(dú)立意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，他們不再像小學(xué)生那樣依賴教師和家長(zhǎng)，而是開始用批判的眼光看待周圍的一切，喜歡經(jīng)過獨(dú)立思考發(fā)表自己的意見，反對(duì)過多的監(jiān)督與干涉。從這些年齡特點(diǎn)來看，專題式教學(xué)的自主開發(fā)、自主設(shè)計(jì)的模式符合起獨(dú)立意識(shí)行為的養(yǎng)成，也符合其神經(jīng)系統(tǒng)第二信號(hào)的學(xué)習(xí)機(jī)能。其次，中學(xué)階段的學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)抽象問題的理解能力有所提高，因此在原有的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自己分析和制定學(xué)習(xí)模塊有著較強(qiáng)的可行性，既可以避免同初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，給人以耳目一新的感覺，又符合開放式教學(xué)理論的基本準(zhǔn)則。

1.3思想政治專題式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

思想政治專題式教學(xué)模式具有開放性，“專題”學(xué)習(xí)的開放性可以理解為學(xué)科知識(shí)的開放與學(xué)習(xí)資源的開放兩方面。學(xué)科知識(shí)的開放是指學(xué)科與學(xué)科知識(shí)之間的溝通。學(xué)習(xí)資源的開放，指的是課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源的有效結(jié)合。專題式教學(xué)模式還具有思維開拓的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)模式能夠提供掌握思想政治理論的間接經(jīng)驗(yàn)，尤其是抽象，概括間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生總是基于直接經(jīng)驗(yàn)，感性知識(shí)和已有的知識(shí)，認(rèn)識(shí)和掌握不能直接感知的抽象，概括的思想政治理論知識(shí)。專題式教學(xué)模式能建立在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的思想政治理論問題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。

2 思想政治理論的專題式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

2.1區(qū)分于專門教育

專題教育與專門教育不同，教師在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中必須要認(rèn)真區(qū)分這兩種不同的教學(xué)模式。專門教學(xué)有著專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)化作用，在具體的開展過程中往往是針對(duì)統(tǒng)一的教育對(duì)象設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，例如：針對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行的專門教育等。而專題教學(xué)模式則是要讓學(xué)生自主整理學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行合作探索，完成教師布置的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過師生互動(dòng)反饋獲得更多的知識(shí)內(nèi)容。例如：講述《經(jīng)濟(jì)生活》“按勞分配為主體，多種分配方式并存”一課時(shí)，教師就可以設(shè)置多元化的單元專題任務(wù)，要求學(xué)生搜集家鄉(xiāng)及家庭變化的有關(guān)材料，可以是圖片、文字、采訪的記錄，開展活動(dòng)，并寫成小議論文。通過搜集材料的過程使學(xué)生真正感受到祖國(guó)翻天覆地的變化，學(xué)生獲得了大量、可靠的感性材料。這種專題研究的教學(xué)模式必然能夠讓學(xué)生對(duì)思想政治理論有更為信服的認(rèn)識(shí)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)

在思想政治課中專題式教學(xué)模式重視“探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的應(yīng)用，教學(xué)過程多數(shù)是讓學(xué)生在“問題情境”中，開展積極的思考和討論辯論。通過學(xué)生收集各種現(xiàn)象性材料，探究發(fā)現(xiàn)的是社會(huì)的規(guī)律和本質(zhì)，要掌握的是理論同實(shí)際的結(jié)合、本質(zhì)和現(xiàn)象的統(tǒng)一、原因和結(jié)果的聯(lián)系。那么在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的素質(zhì)提升是較為全面化的，首先學(xué)生有了更強(qiáng)的探索能力，能夠根據(jù)問題進(jìn)行思考，整理資料，想出解決辦法，最后將研究的結(jié)果上升到理論的高度，而這樣的探索精神對(duì)學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。其次，學(xué)生的合作能力得到提升，學(xué)生在解決問題的過程中必然要采用小組合作的模式，共同思考、共同進(jìn)步成為了學(xué)習(xí)的基本習(xí)慣。另外，學(xué)生的辯證唯物主義思想逐步形成，在進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)通過現(xiàn)象來整理出問題的本質(zhì)，逐步形成了辯證看待問題的習(xí)慣。

2.3重視學(xué)生的主體作用

“專題”學(xué)習(xí)意味著由書本向生活的回歸；從教學(xué)角度看，“專題”學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)個(gè)性化的過程；從學(xué)習(xí)過程角度看，人是鮮活獨(dú)特的個(gè)體，“專題”學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了多層次的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多維的探究空間。美國(guó)教育家杜威在介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“任何時(shí)候都不要忘記教育的對(duì)象是一個(gè)活生生的思想、感情、意志、個(gè)性都處于變化中的個(gè)體。”因此教學(xué)過程中必須要重視學(xué)生主體，要讓學(xué)生在情感升華的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想政治習(xí)題的變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)創(chuàng)新。

綜上所述，思想政治理論的專題式教學(xué)模式應(yīng)區(qū)分于專門教育，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，重視學(xué)生的主體作用，促進(jìn)這種教學(xué)模式在思想政治課堂上廣泛地應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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