淺談“逆序教學法”在統計學教學中的應用

【摘 要】隨著經濟的發展，社會對高校人才培養的要求提高，對知識的掌握更注重理論和實踐的整合，綜合素質成為人才的必要條件。作為培養人才的高校教師，必須要轉變觀念，探索更有利于人才培養的教學改革方式。本文從統計學的教學實踐中總結出了“逆序教學法”，闡述了“逆序教學法”的特征和效果，對于提高人才培養質量，創新教學方法有積極意義。

【關鍵詞】逆序 教學 統計學 效果 應用

所謂“逆序教學法”是指在教學過程中，授課時按教材內容的反向順序來講。實際上，這一方法的運用是遵循了學生的認知規律去導入和講解教學內容，讓學生嘗試去如何解決問題，問題解決之后，再回過頭來總結解決這一問題的規律和方法。現以統計學授課中的一部分內容講述為例：

調和平均數的正常講解順序為：介紹概念、特點、公式，舉例，應用。實際上按傳統的這一方法去講述，雖然符合了先易后難、由淺入深的教學規律，但學生的學習積極性不高，課堂氣氛沉悶。在介紹概念時，學生就會一頭霧水，不知所以然，對后序知識就會難以接受，使這一簡單問題就會復雜化。采用逆序教學法，可以先提出一個實際問題，如：某同學去三個地方去采購蘋果，甲地蘋果每公斤10元，乙地蘋果每公斤12元，丙地蘋果每公斤11元，三個地方各花20、36、44元，請問這位同學采購蘋果的平均價格是多少？

首先讓學生自己思考如何解題。事實上，對前面加權算術平均數知識掌握扎實的同學很快就會得出答案。教師接著提出這個問題是如何解決的，讓學生總結該題的解題思路。實際上，學生梳理完自己的解題思路后，會發現這正是調和平均數的解題過程。掌握了其解題過程，再引導學生推理出調和平均數的公式，學生此時就會頓悟，并享受自己解決問題的過程。最后，總結出調和平均數的特點及概念，知識的學習就會水到渠成。

同樣的問題，在所授同門課程的另一個班級，采用了正常的講解順序，發現學生參與的積極性不高，講解概念時似懂非懂，解決問題也是機械的照搬公式，對知識的理解不夠透徹，不能主動的參與到知識的探索和學習中來。與運用“逆序教學法”產生的教學效果相差甚遠。

通過逆序教學法在統計學教學中的應用，以及在不同班級的應用實驗，發現逆序教學法有如下特點：

1. 與傳統的課本知識介紹順序相反，體現了“逆序”的特征

傳統的課本知識介紹的順序為：本節知識的基本概念、特征及其意義，計算方法，應用舉例，課后習題。教師也是遵循課本的知識體系去講解課程。而“逆序”教學法在知識的講解過程中，采用反向順序教學，先把要解決的問題拿出來，由學生自己思考或討論解決，然后總結概念。體現了與傳統知識的“逆序”。

2. 在教學過程中，教師與學生的角色扮演與傳統的教學方法不同

傳統的教學方法是以老師講解為主，學生以聽為主，老師講的內容基本都在課本上羅列出來。課堂講授過程中老師扮演的是主角，而“逆序教學法”的應用是以學生這一角色為主角，教師以引導為主，充分發揮了學生的能動性。

3. 遵循學生的認知規律，從如何解決問題入手，增強學生的動腦動手能力

學生的認知規律是：動手操作過的容易記住，先動手，后理解；而課本知識的介紹是：先記住，后動手，學生參與解決問題的積極性不高。老師講解后讓學生模仿去做，沒有學習知識的新鮮感，求知欲得不到激發，教學效果當然可想而知。而“逆序教學法”的實質就是遵循了學生的認知規律去講解內容，在課堂上，充分體現了學生這一主體應發揮的作用，教師不再是刻板知識的灌輸者，而是學習任務的組織者和參與者，學生的動手動腦能力大大增強。

運用“逆序教學法”，使教學效果大大提高，主要體現在以下兩方面：

1.學生參與學習的積極性提高，知識的學習本身就是一個自我認識提高的過程，只有充分的享受了思考與探索的過程，知識的理解和記憶才會更深刻、更扎實。老師充當督導的身份，引導學生去解決問題，總結方法，由被動學習變為主動學習。

2.教學質量提高，教師真正發揮其作用：師者，傳道授業解惑也。通過“逆序教學法”在教學實踐中的應用，教師對枯燥理論的講解大大降低，能融入學生的學習活動中，真正體現“教、學、做”一體，得到學生的認可，教學質量提高。與當代大學生的人才培養標準相吻合，適應了社會對人才需求的標準。

但逆序教學法也有它的不適用之處，針對一些純粹的理論知識，在知識層次上有明顯的先后之分的章節，是不適用此教學方法的。但不可否認，逆序教學法在統計學的講授中，起著積極的作用，對嘗試教學方法改革的教師來說有其重要意義。