體育保健專業課程體系建設與改革的探討

【摘 要】體育保健專業是一個傳統而充滿活力的專業，社會對專業人才的需求量很大，但專業課程體系建設也要跟上時代需要。本文以阿壩師專體育保健專業課程體系建設與改革方面的實踐經驗以基礎，探討了這項工作所要解決問題，為高職高專體育保健專業課程體系的建設與改革提供了參考意見。

【關鍵詞】體育保健專業 課程體系 建設與改革 阿壩師專

Study on the construction and reform of course system of the sports health care professional

【Abstract】 The sports healthcare professional is a traditional and vigorous professional. There has been active demand for professionals in the society. Curriculum system construction should also follow the needs of the times. In this paper， Base on the practical experience about construction and reform of the sports healthcare professional of Aba Teachers College， the author explores the problems should be solved in this work， so as to provide references for the construction and reformation of the professional.

【Key words】 the sports healthcare professional， curriculum system， construction and reform， Aba Teachers' College

深化教學改革，是人才培養模式的保障環節。以學生能力培養為主線， 根據人才培養模式， 制訂教學計劃、設置課程， 并進行教學內容、教學方式等方面的改革， 能從體制上確保培養目標的實現。阿壩師范高等專科學校在這方面進行了有益的嘗試，本文以我校在體育保健專業課程體系建設與改革方面的實踐經驗作為基礎，展開相應探討。

一、 專業課程體系建設的前提要求

（一）明確體育保健的概念范疇，定位專業的培養目標

與高職高專體育保健專業相類的是本科院校（包括醫學、體育、師范院校以至綜合性大學）的運動人體科學專業，另外是有些高校在社會體育專業甚或體育教育專業下設的“保健、康復體育方向”。醫學院校、衛校所設的預防醫學類、康復治療學類專業雖然在保健理論、技能教學內容方面與體育保健專業有相同之處，但在學校辦學條件（特別是醫療衛生資格審批方面）以及專業培養目標、規格和就業方向等方面相差較大，因而不能盲目依照醫學院校、衛校的醫學類專業的培養模式進行生搬硬套。國家衛生部對醫療衛生從業人員準入資格的嚴格規定已經令體育保健專業脫離醫學類專業的范圍。如果僅僅盯住“保健”這個詞，將其理解為“醫療保健” 并作為依據而把體育保健專業按醫學專業模式培養，會誤導學生的個人前程規劃，更會讓學生因無從醫資格而陷入“醫無所醫”的就業尷尬境地，必使體育保健專業的前進走入死胡同。體育保健中的“保健”是“保衛健康”之意，在醫學中屬于預防醫學的范疇，而本身卻包羅萬象，環境、醫藥、營養、體育運動等等都與保健密切相關。

明確體育保健的概念范疇，有助于專業培養目標的定位與課程體系的建設。一直以來，體育保健專業就給社會民眾、教育工作者一個“是醫是體”的問題，并在社會變革中對人才的不同要求而使專業培養方向左右飄浮不定。現在隨著國家體制改革的深入，體育保健專業的培養目標也日趨明了，教育工作者不再為體育保健的專業范疇而太多糾結。體育保健就是體育和保健的結合，但這個“保健”不能等同于醫學，而且專業課程中的醫學課程設置也是以“非醫學專業的醫學教育”為前提的。

（二）以特色為出發點，構建專業人才培養模式

作為普通高等院校，已經有了一套比較成熟而完整的課程體系，其課程體系經過了幾十年甚至上百年的錘煉，形成了具有普通高校特色的課程體系，而且有著可資比較的中外課程體系框架。但作為高職教育，并不是普通高等教育的附屬，而是高等教育的另外一種形式、另外一種類型。因此，體育保健專業必須要有自身特色的課程體系，不能做成本科的運動人體科學專業的壓縮餅干，或是僅僅將原有的學科課程簡單重組。如果因學生“專升本”或籌劃本專業“升本”的需要而套用運動人體科學專業的課程體系，拚棄了職業教育的人才培養宗旨，把體育保健專業當成運動人體科學專業的“預科”或“簡版”來辦學，勢必對學生就業帶來極大負面影響。

形成一個完整的課程體系，一般要經過六個步驟：一是課程的市場調研與論證；二是課程的開發與選擇；三是課程的結構與分層；四是課程的整合與實施；五是課程的落實與檢查；六是課程的評價與反饋。這六個步驟，在不同的指導思想下，會形成不同的課程體系。不同的高職高專應當結合學校與當地的實際，在構建自身的課程體系時，必須要有一個明確的指導思想，對所實施的課程體系有一個準確的定位。阿壩師專總結多年辦學經驗，堅持課程體系整體優化的原則，本著“加強基礎、拓寬專業、優化結構、精簡內容、擴大選修、突出個性、注重實踐、形成特色”的原則和“厚基礎、寬口徑、多方向、高素質”的要求來設置課程體系，構建了“以市場為導向，以學生為本位，以技能為核心，以就業為目標”的人才培養模式。

二、“項目”與“模塊”相結合的理念構架課程體系

（一）專業課程體系“模塊”化

普遍的課程模塊大體都分必修課與選修課，與之交叉的還分公共課與專業課，便形成了公共必修課、公共選修課、專業必修課和專業選修課。當然，還有介于必修與選修性質之間的“限選”課，通常是某系列課程的組合，具有專業方向的意義；其必修性質是因為這些組合中必須選其一，選修性質是因為尚可以“選”。體育保健專業可以開設“休閑保健”與“健身指導”之類限選組合課程；也可以把這些課程全歸為選修范圍，讓學生選課時在專業教師的指導下進行自行組合選擇，因為體育保健專業本身都可以理解為運動人體科學專業下的分支，過于細分專業方向會限制學生的知識面，縮窄就業出路。

三年的職業教育時間相對較短，要在相對較短的時間內讓學生掌握到“夠用”的理論知識和“好用”技術技能，那么就要精簡課程來傳授基礎的理論知識和基本的技術技能，讓學生有足夠的實踐訓練；同時要推廣啟發性的教學和挖掘學生的自學潛力，讓學生在已學內容的基礎上自我提高。我校體育保健專業課程板塊中，主干課必然是必修課，而其他專業課可能是必修課，也可能是選修課，現行的辦法是把其他專業課程定為選修課。因為社會對人才的需求是經常變化的，而專業課程體系是相對穩定的；科技的發展是日新月異的，而課程內容相對滯后；所以，針對這兩個問題，我們在幾年的教學研究中得到的方法就是穩定專業主干課，把專業主干課以精品課程的要求來建設；在專業主干課之外設定的課程可以根據市場需要變動。這樣既能與社會需求保持一致，也可使專業核心課程建設保持相對的穩定性與連續性。

我校體育保健專業課程中開設的必修課與選修課的學分比例約為1∶2.5，而學生畢業成績中專業必修課與專業選修課的學分約為1∶1.5，即學生需要修學的選修課約占所開設選修課的60%；專業畢業時，規定專業課程學分須占畢業總學分的65%以上，且已修完所有必修課程。

專業課程包括五大模塊：體育生物科學與基礎醫學類、醫學基礎類、體育保健綜合應用類、體育運動理論與實踐類以及相關學科綜合類。

一般來說，體育生物科學類（即運動人體科學基礎類）課程包括《運動解剖學》《運動生理學》《運動生物化學》《運動營養學》和《運動生物力學》等學科，我們根據需要把基礎醫學中的《人體解剖學》《生理學》《生物化學》《臨床營養學》和《醫用物理學》等整合到上述的體育生物科學類課程中，減少課程科目數量，避免教學內容重復，實現資源共享。

那些沒能與體育生物科學類課程整合的現代醫學課程，以綜合性的科目出現，歸為醫學基礎類，即《基礎醫學Ⅰ》和《基礎醫學Ⅱ》，主要包括《醫用生物學與遺傳學》《組織與胚胎學》《醫學免疫學》《醫學微生物與寄生蟲學》《病理學與藥物治療學》《藥理學》《診斷學基礎》等學科內容。醫學基礎類課程還包括中醫學類的《中醫學基礎》（包含《中醫基礎理論》《中醫診斷學》《中藥與方劑》等科目內容）、《推拿手法與經絡腧穴學基礎》和《保健推拿與反射療法學》。教學設施設備與師資力量允許的情況下，也可以把綜合性的《基礎醫學》和《中醫學基礎》中所包含的科目拆分出來形成單獨的課程或其中部分科目又進行重組成新的課程。

體育保健綜合應用類主要分以下幾個小模塊：康復保健類、休閑保健類、營養健康類以及運動人體科學應用類。康復保健類的課程主要有《中醫筋傷與康復療法學》《全科醫學》和《運動創傷學》等；休閑保健類的課程主要有《芳香保健學》《美容彩妝與美體護理》《休閑保健學概論》和《康樂服務與經營管理學》等；營養健康類的課程主要有《營養學》《健康教育與健康管理學》《中醫養生學》和《預防醫學》等；運動人體科學應用類的課程主要有《體育測量與評價》《運動訓練與競賽的生物學監控》《生理機能評定》《健美運動基本原理》《傳統體育養生學》和《康復體育與運動處方》等。

體育運動理論與實踐（術科）課程除了《民族傳統保健體育》和《社會體育指導員實訓》規定為專業必修課以外，其他課程是在同校體育系中的體育教育、社會體育專業所開課程中選修。重點推介學生選修的課程有《休閑體育學》《太極運動》《武術基礎》《健身操》《健美運動》《體育舞蹈》《戶外運動》《網球運動》《高爾夫球運動》和《輪滑運動》等。

另外，我們還開設了大量與職業就業相關的選修課程，如：《衛生經濟學》《醫療保險與工傷保險》《醫藥商品與市場營銷學》《醫藥市場調查與衛生統計學》《醫藥營銷策劃》《醫藥廣告學》《物流管理學》《衛生管理學》《職業衛生學》《兒童少年衛生學》和《公共關系與社交禮儀》等等；另外，還可以在社會體育專業中選修《體育經濟學》《體育營銷學》《體育管理學》等課程。

（二）引入“項目”組合法構建課程體系

“項目”組合是我們借用的一個概念，這是我們利用這一概念提出的最新的一個理念，這種理念能在一定程度上反映我們在構建課程體系時的一個基本思路，這一理念是專門用于課程體系結構的構建上。我們經常用“模塊”的方式對課程體系進行架構的，也就是通過不同的“模塊”組合，達到不同的課程體系結構。從一定程度上講，“模塊”組合法是職業院校常用的一種對課程體系結構進行調整的一種方法，也達到了一定的效果。“模塊”組合講究科學性、合理性，但若僅以“模塊”進行的組合，可能會存在沒有“結果”的課程體系結構。我們知道，“模塊”按包含的范圍來劃分，可分為大模塊、中模塊、小模塊和微模塊，而小模塊和微模塊可能僅是一個知識點，或是一個知識單元、一個技能專項，并不要求有一個較完整的結果，這對于職業教育來講，并不是一個理想的組合，這也是以“模塊”組合法構建的課程體系存在的一個致命的弱點。

無論將課程怎樣的組合，所形成的課程體系，我們總希望有一個結果，使實施的過程有一個結論，可進行一定的評價。從職業教育的實踐和發展來看，運用“項目”與“模塊”相結合的理念來構建課程體系，會比較理想。一個“項目”要成立，一般要具備三個條件：一是應具有一個完整的過程；二是應具有一定的結果；三是對過程的結果能夠實施一定的評價。如可以構建一個“運動塑身”項目、“保健按摩”項目、“中醫筋傷診斷”項目等。但在“項目”的實施中，需把一系列的課程形成一條線索，相互有著密切的承啟與支持的關系。一個“筋傷”項目，就組合了正常人體認識的形態學、機能學，異常狀態的病因病理學、診斷學，以及防治方法等許多科目。通過這種“項目”的組合，是單純采用“模塊”組合所完全不能達到的效用，而結合了“項目”組合這種方法所構建的課程體系，突破我們在以往的能力培養中所出現的單一、片面和孤立，能夠達到學生綜合素質培養。

用“項目”組合法建立的課程體系，是按照“項目”的概念來定義的，所以在構建時，不僅要對課程體系非常的熟悉，而且在構建的技術上、經驗上也應非常的熟練。并不是對課程體系進行隨意的組合就能達到謀求的效果，這有一個最簡單的驗證方法：這種課程體系結構能夠達到怎樣的結果？這個結果能夠進行評價嗎？實際上，我們并不能從技術的層面上找到最佳的課程體系結構，這不僅涉及復雜的數學模型建型方面，而且也不具有普及的可能。按照以往積累的經驗，根據所要確立的目標，盡可能多的建立多個不同結構的課程體系，經過一定的分析，在眾多的方案中，選出最優的方案。

三 、以社會的人才需求作為依據設置課程

（一）以國家職業資格證書為指導

國家職業資格證書制度，是我國行業準入的一項基本制度，是為了規范市場準入秩序，保障勞動者權益，建立合法有序的市場運行規則而實施的一項有效的制度。目前，這項制度在我國得到了大力的加強。職業職格證書是由代表國家權威部門發放的，針對某個職業技能等級的證明，這種證明能夠得到社會的認可，可表明某人在某一職業鑒定所達到的技能水平。因此，職業資格證書的存在，表明著社會某一職業的成熟，也表明著這一職業在社會的廣泛度。進入某一職業是以職業資格證書作為進入的門欄，不僅表明這一職業受到國家保護，而且說明這一職業的技能已經成熟，已經形成了規范的技能等級標準。隨著社會的發展與進步，一些新的職業不斷涌現、一些舊的職業又不斷的淘汰，當新的職業技能不斷成熟，形成一定的技能規范和標準，就會通過國家職業資格證書的形式加以規范和實施。建立以國家職業資格證書為標準的課程體系，就是以具有成熟技能職業作為專業而建立的相配套的課程體系，這種指導思想非常的明確，就是圍繞著國家職業資格證書建立課程體系，側重的是國家職業資格證書的技能標準。阿壩師專本著這一指導思想來進行體育保健專業課程體系的開發，例如《保健推拿與反射療法》《營養學》《健康教育與健康管理學》《芳香保健學》《美容彩妝與美體護理》《康樂服務與經營管理》以及《社會體育指導員實訓》等課程，就把學生技能與國家職業資格證書考核的需要結合起來教學。與體育保健專業學生就業相關的職業有：保健按摩師、足部按摩師、反射療法師、刮痧師、公共營養師、健康管理師、芳香保健師、美容師、康樂服務員、社會體育指導員等，這些職業資格都是由國家人力資源與社會保障部職業技能鑒定中心或其派出機構、下屬機構或授權機構進行認定的，相應證書可以在社會保障部職業技能鑒定中心網站（http：//www.cettic.gov.cn/zscx/ ）或中國證書查詢網站（http：//www.cncv.gov.cn/）上查詢得到。通過以職業資格證書及其技術等級這種顯性的方式表現出來，增加學生學習自信心，推動學生自我提高的積極性。

（二）以崗位要求為標準

在我國，有很多職業院校在職業教育的實踐中，探索了許多的辦學模式，都在不斷地深化職業教育的的改革，走出具有職業教育特色的發展之路，如校企結合模式、工學結合模式、產學合作、“訂單培養”等，職業教育已與市場更進一步的對接。在職業教育的發展中，現在更加注重發揮兩個方面的積極性：一是職業院校辦學的積極性；二是企業單位參與的積極性，職業院校不僅深入到市場、深入到社會辦學，而且還進一步深入到企業辦學；企業也以更積極的態度，參與到職業教育的辦學之中，職業院校與企業之間發生更加緊密的關系，職業教育的針對性更強，更加符合用人單位的技能標準。建立以崗位要求為標準的課程體系，其指導思想就是更加注重以崗位能力為本位開發課程體系，使構建的課程體系所實施的技能更加接近企業的崗位標準，接近用人單位的標準。在這一指導思想下構建的體育保健專業課程體系，更加滿足了企業對人才需求的標準，我們在這一指導思想下開發的課程體系，不僅考慮到了企業的技術標準、企業的服務流程，而且還考慮到了企業文化，使課程體系的開發是職業院校與企業共同進行的。顯然，這種課程體系所實施的技能標準，目前還存在著一定的缺陷，其社會的認可度受到一定的影響，也會對人才的合理流動帶來一定影響，這在不斷的實踐探索中去解決所出現的問題。

四 、課程設置要充分發揮學生在教學中的主體地位

（一）優化課程體系激發求知欲，增強對專業學習的興趣，培養創新能力

專業的課程體系無論有多系統，知識框架如何科學，素質與技能的課程比例安排盡管合理，但有一點容易忽略的是，課程與課程之間的銜接應該步步吸引學生的的注意力，增其對專業學習的興趣，能讓學生在學習的過程中得到快樂，培養學生自發自覺地進入學習過程。當然，這需要校風學風、學生管理、教學方法等的支持，但課程體系本身的設置亦有其重要性。首先是可以安排更多的應用性課程，挖掘學生自學潛力，使學習養成自己發現問題、解決問題的習慣。體育保健專業是個培養應用型人才的專業，絕大多數課程都以實訓為主要教學內容。技能服務過程中千變萬化，本身就需要從業者進行創造性的工作；所以，實踐性課程更能培養現實條件中學生的創新能力。另外，我校體育保健專業的體育運動理論與實踐類課程和體育人文社會學類課程在體育教育、社會體育專業中選課，這種跨專業選課使學生找到專業技能上的差別，也為多學科交流提供了平臺。不同專業的學生在共同學習的過程中，希望獲得知識，在專業上取得成就的意向更強烈，態度更自覺；學習目的明確，自主意識更強，遇事有主見，更成熟。

（二）突出終身教育的培養原則

職業教育不僅是一個大眾教育、而且也是一個終身教育，普通人一生的職業工作過程也是一生的學習過程。隨著社會的發展，新工藝、新技能、新的崗位、新的行業不斷的涌現，對人的技能也提出新的要求，對崗位技能也提出了新的標準，行業標準也會發生新的變化，人只有不斷的學習，才能適應社會的發展變化，故學習已成為人的主觀要求。其中，對技能的不斷學習將是一個普遍的現象。只要社會有對技能學習的需求，這種需求的對象無論是何種年齡、是何種職業、是何種目的、是何種階層，職業教育都是首選的目標，職業教育都應承擔這種社會的責任。體育保健專業除了注重學生“防身”的核心技能以外，更是在課程體系中培養學生理清專業思路，結合自身特點明確專業發展的方向，為能不斷提高自我奠定思想基礎、知識基礎和技能基礎。

專業的課程是一個體系，而每個學生他自身也有一個課程體系——這個體系就是學生根據自身發展的需要，結合自己學習生涯的規劃而形成的動態的專業學習體系，包括選修什么課程，自學什么課程，聽哪些講座、交流會，參加哪些第二課堂中素質拓展、能力提高之類的活動、比賽等等，綜合起來就是學生本人的課程體系。之所以說這是個動態的專業學習體系，是因為學生在自身學習過程中會有以下一些因素導致體系內構成要素的變化：學生個人的人生價值觀、當時的特長與興趣愛好、對未來的理想追求、現實的社會與家庭背景、周圍人群對個人的影響等。因此，在專業課程體系中一定有足夠比例的選修課，發揮學生在學習行為中的主觀能動作用。筆者一直認為，人才主要靠“學”出來的，不是靠“教”出來的；在學校受到的“教”跟一輩子都要進行的“學”相比，后者在時間和影響力方面都顯得更為重要。

課程體系建設是專業建設中的關鍵任務，直接關系到學生在校期間“學什么”的問題，是一項長期的工作，而且要在社會的進步中不斷進行改革，以使專業培養緊跟時代步伐。而專業課程體系的改革優化的實施不是靠一兩個名師，也不是靠一兩個高學歷的帶頭人，而是靠一個師資團隊，靠一個團隊協作完成，靠一個團隊精神打造。在這個團隊里，不應特別強調個人的素質，更重要的是強調這個團隊的結構是否合理，這個團隊的整體素質如何。所以，當我們把具有高職特色的體育保健專業課程體系推出的時候，我們能否推出能實施這個課程體系的師資團隊。因此，在體育保健專業課程體系時，必然要考慮師資隊伍的建設，特別是師資團隊的構建。通過師資團隊的建設，不僅能造就一批青年教師脫穎而出，同時也能有效地推動課程體系的實施，進而有效推動高職院校精品課程體系的建設步伐，使體育保健專業在課程體系的建設中向更深的領域發展。

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