中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘 要】本文試圖通過對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、現(xiàn)行語文教材等情況的分析，來探討適合中職學(xué)前教育專業(yè)語文的教學(xué)方式方法。本文認(rèn)為發(fā)揮語文的德育功能，加大校本教材的研發(fā)，從情感、誦讀、書寫等最基本的方面著手，讓語文回歸到它的本來面目，或許可以起到正本歸原的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) “奧卡姆剃刀”效應(yīng) 誦讀法 情感教育 馬太效應(yīng)

學(xué)前教育這幾年的發(fā)展可謂如火如荼，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，帶來的是人們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的擔(dān)憂，即學(xué)前教育專業(yè)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變成了大家關(guān)心的問題。各種關(guān)于學(xué)前教育課程改革的呼聲也越來越高，甚至已有不少的同仁在進(jìn)行探索。筆者多年來一直上幼師的語文課（包括語言教育、《閱讀和寫作》《幼兒文學(xué)》），親歷此專業(yè)在中職學(xué)校從無到有、由少到多的發(fā)展歷程，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)語文學(xué)科的教學(xué)問題頗有感觸，下面試說一二。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從這兩三年的情況看，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展受到國(guó)家政策的影響最大，尤其是2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》出臺(tái)后，各地方關(guān)于學(xué)前教育的政策也紛紛出籠。不可否認(rèn)的是在招生宣傳里面，對(duì)政策的解讀和宣傳就成了學(xué)前教育專業(yè)的賣點(diǎn)，學(xué)生最終選擇此專業(yè)一是確有上學(xué)的需要，二是此專業(yè)的吸引力。這從學(xué)前教育兩年來，尤其2011年來的紅火情況即知。這樣因政策的誘因而產(chǎn)生的對(duì)專業(yè)的喜好或選擇，其“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的客觀因素引起的”，是外在動(dòng)機(jī)，換句話說學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力不足，還需要進(jìn)校后反復(fù)的思想工作。

其次是學(xué)生的語文基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生的開放式訪談中，我們了解到不少學(xué)生是沒有參加中考的。原因是學(xué)校為了升學(xué)率或其他原因不讓他們參加，也有部分是個(gè)人主動(dòng)退出不參加中考。在問及原因時(shí)，她們一致的說法是“學(xué)習(xí)成績(jī)差”，甚至有的還加上“紀(jì)律差”。這透露出進(jìn)入中職學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生在成績(jī)方面不理想的客觀現(xiàn)實(shí)，這應(yīng)該就是所謂的“差生”。有學(xué)者給“差生”界定為：“傾向于指智力正常而文化成績(jī)差的學(xué)生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，他們“是身心健康、智力正常、非智力因素發(fā)展也正常，但在學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力存在障礙以致經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)仍不能掌握課程基本內(nèi)容與思路……學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)到教學(xué)大綱要求的最低標(biāo)準(zhǔn)者。”

（二）教材現(xiàn)狀

1．目前中職幼師專業(yè)所用語文教材是人民教育出版社中學(xué)語文室編著的《閱讀和寫作》［幼兒師范學(xué)校語文教科書（試用本）1998年12月第1版2010年6月第17次印刷］。該書特點(diǎn)是在單元上以教授學(xué)生閱讀方法為主的整體思路。以《閱讀和寫作》第一冊(cè)為例：第一單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“理解語句”，第二單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“概括文章內(nèi)容要點(diǎn)”， 第三單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“理清思路”， 第四單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文意”。教材是想通過每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教授學(xué)生一種閱讀方法，然后以掌握的這種方法來展開閱讀，這樣的思路在中學(xué)能行，但以筆者近幾年在中職的教學(xué)實(shí)踐看來并不適宜。這除了受中職學(xué)生整體素質(zhì)的限制外，課時(shí)安排、學(xué)習(xí)方式等都是制約語文教學(xué)的很重要因素。本人和另一同事在不同班上課文《瑣憶》，請(qǐng)學(xué)生找出文中的七個(gè)事例（7次談話），許多班級(jí)多數(shù)同學(xué)找不到，多方面提示方勉強(qiáng)完成，除了智力因素，主動(dòng)性不足也是很重要原因之一。還有一例是2011年秋學(xué)期期考，作文題目要求寫議論文，在隨機(jī)對(duì)173份期考試卷的抽樣調(diào)查表明，只有35份試卷按要求寫了議論文，而80%的學(xué)生寫成了記敘文，問她們?cè)颍f是在初中議論文沒寫過。這固然與出題不慎有很大關(guān)系，但這也說明，在學(xué)生文體知識(shí)還沒牢固，甚至對(duì)某一問題在還沒有了解的情況下，就展開學(xué)習(xí)和練習(xí)這是很難的。而現(xiàn)用教材在單元編排上是把多種文體集于同一單元，不利于文體知識(shí)的教學(xué)。

2．從內(nèi)容上看文章少，內(nèi)容脫離實(shí)際

對(duì)168位11級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示，他們對(duì)教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)不高（見表一）。對(duì)“內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，無趣味性”的選擇超過半數(shù)，這與課堂上學(xué)生的反應(yīng)基本一致。無論老師如何變換教學(xué)方法，學(xué)生總是覺得課堂乏味，這與課文內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際需要不無關(guān)系。此外，一個(gè)學(xué)期只有二十篇左右的文章，甚至老師講授的只有一半課文，閱讀篇目不夠多，內(nèi)容不豐富，這是導(dǎo)致學(xué)生“閱讀篇目過少”的評(píng)價(jià)最基本的原因之一。所以調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)語文的教學(xué)內(nèi)容成為老師們的普遍的共識(shí)。

二、對(duì)策

（一）學(xué)前教育專業(yè)多開展以誦讀、書寫和說話為主的教學(xué)

現(xiàn)在各種語文學(xué)習(xí)法很多，什么方法最有效，也是各說各話。

這里不妨讓大家來看看一個(gè)觀點(diǎn)，叫 “奧卡姆剃刀”。 “奧卡姆剃刀”又稱吝嗇原則或樸素原則。指的是：如果你有兩個(gè)類似的解決方案，選擇最簡(jiǎn)單的，需要最少假設(shè)的解釋是最有可能是正確的……其要義在于“用經(jīng)濟(jì)原則這把剃刀，將增益出來的非實(shí)在的東西統(tǒng)統(tǒng)剃掉。”

“奧卡姆剃刀效應(yīng)”一直強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是：簡(jiǎn)單的辦法往往是最有效的辦法，或者說是最好的辦法。顯然，這對(duì)于教育教學(xué)，尤其是語言教學(xué)頗有啟示。

語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫就是最簡(jiǎn)單的規(guī)律，抓住這就抓住了語文的關(guān)鍵。這里說一說誦讀法。

誦讀，就是出聲讀。他與朗讀的區(qū)別在于，朗讀多是讀給別人聽的，而誦讀多是為了自己學(xué)習(xí)，是為了通過讀來加深對(duì)文章的理解和記憶，這是我國(guó)古代最常見的一種學(xué)習(xí)方式，私塾里的先生要求學(xué)生讀書都必須是放開喉嚨誦讀。

古人誦讀的做法大體有四種：一種是連續(xù)反復(fù)誦讀，另一種是間歇反復(fù)誦讀，第三種是連續(xù)與間歇結(jié)合的誦讀，第四種是與抄讀結(jié)合的誦讀（就是誦讀一遍再抄寫一遍，用來強(qiáng)化記憶）借助古人的這種“讀書法”，尤其第四種抄讀結(jié)合的誦讀法，或許是個(gè)好途徑。一份關(guān)于幼兒園《教師教育觀念與行為意識(shí)訪談報(bào)告》顯示，教師最常用的進(jìn)行幼兒語言教育的兩種途徑為“日常談話與交流”和“講故事、說兒歌、看圖講述”。而且城鄉(xiāng)的做法完全一致。這告訴我們說話能力的重要性。從實(shí)際來看，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來老師，她們也必須通過語音和寫字關(guān)，通過抄讀的方式確可起到一石二鳥的功效。

（二）注重非智力因素，開展情感教育

教育心理學(xué)告訴我們，情感是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，一種潛在的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力系統(tǒng)，是人的諸多心理因素中最積極、最活躍的因素。正因?yàn)榍楦袑?duì)人的影響很大，教育教學(xué)又以促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展為目的，所以引起了當(dāng)代許多教育家的特別關(guān)注。贊科夫指出教學(xué)要著眼于學(xué)生的一般發(fā)展；蘇霍姆林斯基要求教師要豐富學(xué)生的精神生活；巴班斯基認(rèn)為教師要致力于全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；羅杰斯把發(fā)展學(xué)生自身潛能和積極向上的自我概念和價(jià)值體系作為教學(xué)的首要任務(wù)；布魯姆等則明確地把情感列為教學(xué)三大目標(biāo)領(lǐng)域之一。盡管每個(gè)教育家的表述不盡相同，但認(rèn)為應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極健康、豐富細(xì)膩的情感的觀點(diǎn)卻是一致的。

蘇霍姆林斯基說“什么是我一生最重要的？我將毫不猶豫地回答：傾注兒童的熱愛。”作為雙向交流特征的課堂教學(xué)，以教學(xué)的形象性、情感性、靈活性為藝術(shù)特點(diǎn)，形成教學(xué)藝術(shù)的魅力，在教學(xué)過程中有機(jī)地滲透著情感這條看不見的線索。所以掌握教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵在于運(yùn)用積極的情感效應(yīng)，細(xì)心建立情緒背景，善于激發(fā)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生充分體驗(yàn)文學(xué)作品中富有的道德感、理智感、美感等情感因子，產(chǎn)生感情共鳴，使學(xué)生先“動(dòng)之以情”，后“曉之以理”，終“得之以效”。

（三）開發(fā)適合中職學(xué)前教育專業(yè)的校本教材

蘇霍姆林斯基就曾通過為差生編小故事集的方法，讓“差生”找到了興趣和自尊。他還專門為他們搜集了大約100本書和小冊(cè)子，他說“有些書和小冊(cè)子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書并沒有直接聯(lián)系，不過我認(rèn)為讀這些書是一種智力訓(xùn)練”這樣的做法幫助“差生”取得了好成績(jī)。

現(xiàn)行的教材比較注重名篇名作的閱讀，而沒有注意學(xué)生的興趣并不在作品的有名與否。甚至我們以為的名作名著在她們看來并不好讀，成了晦澀難懂的文章，而我們還在給她們灌。對(duì)這樣的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，我們可以選擇一些勵(lì)志的、淺顯易懂的文章，或組織她們學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)家、發(fā)明家、文學(xué)家、甚至明星和成功人士等成長(zhǎng)的故事，或介紹學(xué)生閱讀這類人物的傳記，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的理智感，社會(huì)意識(shí)，職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)她們的進(jìn)取精神會(huì)更直接，而不要糾纏于語文的文句和語法，篇章結(jié)構(gòu)的分析之中。換句話說，應(yīng)盡量發(fā)揮語文的德育功能。

同時(shí)，教材應(yīng)該包括鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心又提倡學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的內(nèi)容。教材應(yīng)包括具有靈活性的內(nèi)容。在編寫教材和解決問題的過程中，最好是能將各學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來。有研究證明，即使對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差的學(xué)生，通過這種方式也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教材應(yīng)包括能夠遷移的內(nèi)容。即教材應(yīng)具有若干可以遷移的知識(shí)內(nèi)容，這樣可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從一件事轉(zhuǎn)向另一件事，起到舉一反三的作用。

（四）教師教法上

1. 將以講授為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)方式并重的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師的講解為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的位置，作業(yè)也是以教師講解的同類問題的反復(fù)演練和記憶為主。這種非啟發(fā)式的教學(xué)方式實(shí)際上限制了學(xué)生思維能力的拓展，使其養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣。

一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生積極提問（包括課前預(yù)習(xí)時(shí)提問、課上提問、課后作業(yè)中提問、向老師提問以及學(xué)生間的互相問答）既可以鍛煉其思維能力，又可以培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有效。

2. 評(píng)價(jià)應(yīng)避免“馬太效應(yīng)”

美國(guó)著名哲學(xué)家羅伯特·默頓發(fā)現(xiàn)了情感的兩極對(duì)待現(xiàn)象，而且作了概括性的描述：榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對(duì)那些默默無聞的科學(xué)家，對(duì)其作出的成績(jī)往往不予承認(rèn)。1973年，他對(duì)這種“多則給予的愈多，少則給予的愈少”的現(xiàn)象，根據(jù)故事的出處《馬太福音》命名為“馬太效應(yīng)”，并視這句話為“馬太效應(yīng)”的代表性格言。

中職生大多存在“學(xué)習(xí)困難”的事實(shí)告訴我們，對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”應(yīng)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和成績(jī)，正如心理學(xué)家托馬斯。哈里森所說：“學(xué)校是個(gè)使富有者更富有、窮著更窮的地方。”所以，我們?cè)诮逃虒W(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意防止馬太效應(yīng)。

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