中職英語任務教學中分層策略的運用

【摘 要】通過中職英語任務教學中分層策略的提出，本文主要探討了分層策略的概念，分層策略的操作步驟以及分層策略的反思，其中分層策略的操作步驟是重點內容。筆者試圖通過此種探討提出分層教學課堂操作的一般步驟，從而提高中職英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】中職英語 任務教學 分層策略

一、任務教學的概念

任務教學（task-based teaching）是指根據現實生活中的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習（Ellis，1999）。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能獲得新知識和提高技能。

任務教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力?！叭蝿招徒虒W充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一”（Nunan，1989）。

二、任務教學中分層策略的提出

任務教學是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。近兩年來，廣州市中職英語教研會大力推廣任務教學，不僅將現行使用的英語基礎模塊教材的內容整合歸納成42個貼近生活和工作實際的任務，而且依據每個任務的內容編寫了一本中職英語新思維評價手冊。作為一名廣州市中職英語教師，本人參與實踐了教研會所推廣的任務教學。在教學實踐中，本人體會到了這種教學方法的諸多優勢，比如提高了學生的學習興趣，增強了學生實際運用知識的能力等等。但是本人也碰到了任務教學實施的困難。其一，本人所任教的中職學校開設了十幾種專業，而每種專業學生的英語水平基礎，英語課時安排和英語能力的要求是不同的，因此，相同的教學任務在不同專業班級的實施難度和實施效果是大有差異的。其二，同一專業班級的學生個體之間也存在差異，故班級內不同學生對同一教學任務的理解接受能力、掌握運用能力也是不同的。針對這種情況，為了提高教學的有效性，本人在任務教學中采取了分層教學的策略。

三、如何實施分層教學策略

（一） 分層教學的概念

所謂分層教學指的是教師在充分研究學生特點的基礎上，充分考慮到學生中存在的差異，將學習狀況相近的學生歸結為同一“層次”，依據教學大綱的要求，從各類學生的實際出發，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導和測驗，使各類學生在各自的發展區內得到最大限度的發展（何明，1996）。

分層教學有多種模式，比如分層走班模式，“個別化”學習模式，課堂教學“分層互動”模式等等，本文探討的是課堂教學分層模式。此種模式實際上是一種課堂教學策略，是在對原有行政班級不作任何改動的情況下，教師針對學生的個體差異進行的一種隱性的分層教學方法。

（二）分層教學的操作步驟

依據前人的分層教學研究理論，結合本人的分層教學實踐，本文從以下幾個方面論述課堂教學分層策略的操作步驟。為了便于論述，本文選用“Chapter 6——Lesson 2 Making a Budget”（中等職業學校試用教材——英語基礎模塊第一冊《高等教育出版社》）作為教學案例來具體說明。

1. 學生分層

班級學生存在個體差異，通過平時的調查和觀察，我們對學生的整體學習水平基礎已有了大致的了解。為了準確掌握學生對新授知識的認知水平，我們可以利用學習前測來確定學生分層，以便更有針對性地進行教學。“Making a Budget”的新授知識是日常生活收支預算表，依據教學內容設計的學習前測如下：

Read the monthly budget and answer the questions.

Jimmy's Money Saving Budget

I am Jimmy. I go to a vocational school in London， and work as a part-time kitchen worker in a French restaurant. I want to be a good cook before I am 30. I plan to go traveling in France this summer vacation to know more about French cooking. I made a new budget to save money.

True/False questions.（5分）

1.Jimmy saves ￡20 on utilities in this new budget.（ ）

2.Jimmy saves more than ￡200 in this new budget.（ ）

……

Gap filling questions.（5分）

1.Jimmy saves most on______________.

2.Jimmy saves least on books and small payments and___________.

……

本人任教的一個班級前測結果顯示，學生對于日常生活收支預算表比較熟悉，但是對于英語表述的預算表項目則存在較大困難。其中，約10%處于A層次（8-10分），20%處于B層次（5-8分），70%處于C層次（0-5分）。

2. 目標分層

確定學生分層之后，接下來考慮的便是目標分層了?！癕aking a Budget”的教學目標是學生能夠看懂并能制作日常生活收支英文預算表。依據前述的學習前測結果，制定的教學目標如下（部分）：

目標的制定不僅要依據學生的實際水平，還需帶有一定的難度，符合學生的“最近發展區”，使學生能夠在他人的幫助下達到其潛能水平，實現學生的個性發展。

3. 任務分層

在任務教學中，任務的設計是為了達成教學目標?！癕aking a Budget”的教學目標是學生能夠看懂并能制作日常生活收支英文預算表，圍繞教學目標設計的任務為：1. 閱讀日常生活收支英文預算表，2. 制作日常生活收支預算表。根據分層的教學目標，任務也設計了相應的分層。

A level task： Please answer the following questions.

1 Every month he saves<節省>￥110， how much does he save in a year？

2 The student wants to buy a ￥550 MP3， how long does he have to work to buy

the MP3？

……

B level task： Please choose the right answer.

1 He spends < > on food and transportation.

A ￥660 B ￥650 C ￥680

2 The student's telephone expense is ￥50 a month， so he spends < > on telephone in a year？

A ￥720 B ￥600 C ￥960

……

C level task： Please circle “True” or “False”.

1 The telephone and network expenses are ￥100. A True B False

2 He spends ￥680 on food and transportation. A True B False

……

Task 2 Make a monthly budget

The budget information for reference

A level task： Please make a “√” if you choose the corresponding item. You can add some items according to the actual situation

收入：零花錢/兼職的工資/……

支出：食物/衣物/房租/水電費/煤氣費/電話費/書本費/交通費/上網費/……

B level task： Please make a “√” if you choose the corresponding item. You can add some items according to the actual situation

收入：零花錢（pocket money） /兼職的工資（salary）/……

支出：食物/衣物/房租/水電費/煤氣費/電話費/書本費/交通費（transportation）/上網費（network） /……

C level task： Please make a “√” if you choose the corresponding item. You can add some items according to the actual situation

收入（income）：零花錢（pocket money） /兼職的工資（salary）/……

支出（expenses）：食物（food/groceries） /衣物（clothes）/房租（rent）/水電費（electricitywater）/煤氣費（gas）/電話費（telephone）/書本費（books）/交通費（transportation）/上網費（network） /……

需要指出的是，學生可以根據自己掌握的教學內容實際情況和個性特點動態地選擇任務完成。選擇的任務可以是自己原處于的學習層次，也可以是高于或低于原先的學習層次。完成任務的過程中，學生可以依靠自己的努力單獨完成，也可以通過合作學習的形式共同完成。

4.評價分層

“Making a Budget”采取的是多元化并且分層的教學評價。依據學生的學習層次和相應的教學目標進行的教學評價能夠更加客觀合理地反映學生的學習情況，真正促進學生的個性發展?！癕aking a Budget”中設計了如下的評價表：

四、 任務教學中分層策略的反思

分層策略的運用遵循了因材施教的原則，有效解決了中職課堂中基礎強的學生“吃不飽”，基礎弱的學生“吃不了”的局面，但在實際操作中，本人發現了如下幾個問題。

（一）教學時間

任務教學讓學生成為學習的主體，通過自己的努力完成任務，從而達到“從做中學”“為做而學”的目的。因此，我們需要給予學生充足的時間去發揮自身的主體性。但是在有限的課堂教學時間里，想要完成讓各個層次的學生完成任務、展示匯報成果、評價成果這一連貫完整的過程是相當困難的。所以，如何調控課堂教學時間，完成任務分層教學的連貫完整過程是值得考慮的問題。

（二）合作學習

任務教學鼓勵不同層次的學生合作學習共同完成任務。在教學實踐中，我們發現小組合作中基礎強的學生積極主動地執行任務，而基礎弱的學生則懶散地無所事事。即使教師指導性地給組內各層次成員分配了具體的任務，基礎弱的學生參與度仍然不高。因此，怎樣讓每個學生都能發揮學習的主體性，積極參與合作學習完成任務是另一值得商榷的方面。

（三）教學評價

多元化且分層的教學評價雖然能夠更加客觀合理地反映學生的學習情況，促進學生的個性發展，可是在具體設計評價表時也存在以下難題。

1. 多元評價項目的量化問題。“Making a Budget”的評價表包括了任務成果、學習態度、合作學習等項目，若每個項目的分值均等則無主次之分；若每個項目的分值不等突顯主次，則會讓學生產生只顧及分值多的項目的行為表現，多元評價則失去意義，學生的全面發展也成為空談。

2. 分層評價的量化問題。不同層次的學生完成的任務不同，自然任務成果就有不同。在“Making a Budget”的評價表中對于任務成果的量化會出現如下情況：若A和C層次的學生都完成相應層次的任務并獲得相同的分值，A層次的學生會產生不公平的想法，因為C層任務難度偏低；若A層次獲得高于C層次的分值，則評價難以起到鼓勵促進C層次學生的作用。因此如何設計科學合理的教學評價同樣是需要教師探討的地方。

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