體育教育專業“1—0”分類人才培養模式的創新與實踐

【摘 要】通過分析目前體育教育專業本科培養中存在的問題，提出“1—0”培養模式的概念和內涵。以牡丹江師范學院實施“1—0”培養模式的四年實踐經驗為例，總結出該模式的實施效果和存在的問題，以期為未來體育專業培養模式的探索和改革提供借鑒。

【關鍵詞】體育教育 1—0 培養模式

1體育教育專業本科培養存在的問題

1.1市場需求與學校供給的錯位

牡丹江師范學院體育教育本科專業過去定位在為各級各類學校培養體育師資，近年來，隨著計劃生育政策的深入，入學兒童數量逐年下降，在很多農村地區學校不得不逐級進行合并，隨之而來的是體育師資的飽和，大量畢業生找不到工作。與此同時，隨著社會發展，民眾對運動與健康的訴求確越來越高，休閑運動這一陽光產業吸引來大量的非專業人員加入，市場的需求與學校的人才供給出現了剪刀差。

1.2學生需求與學校培養的錯位

近年來，大學生就業壓力日益嚴峻，正在經歷高等教育的大學生已經步入成年，就業的危機意識、巨大的競爭壓力和自我價值追求使大部分學生對自我發展都有了明確的理想和目標。對于學生不同的目標訴求，一旦學校沿用過去一刀切的培養模式，學生的自我實現的需要和學校的教學要求便會發生矛盾。

1.3培養過程與培養目標的錯位

培養目標是解決“培養什么樣的人”的問題，具體到體育教育專業的培養目標則解決的是專才、通才還是復合型人才或其他人才的問題，培養目標確定了，接下來是解決通過什么培養方法、途徑達到目標的問題，過去，我們往往先設定專業，確定了培養目標，再根據師資力量設定課程和培養方案。目標和過程缺乏詳細和成熟的論證。

2“1一0”培養模式理念及實施

2.1“1一0”培養模式的理念

牡丹江師范學院體育學院在不斷摸索學生培養模式的基礎上，以地方高師體育人才培養模式為切入點，提出“1—0”分類分層次的體育人才培養模式，牢固樹立“面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展”的差異教育思想，為最廣大的學生提供最廣闊的學習空間和時間，最大限度地使每個學生都能成才，為學生個性化、多元化發展提供最優質的教育教學服務。

2.1 1一0培養模式概念

“1”：指對學生“縱向發展”的教育教學，意即深入發掘學生潛能，發展學生繼續深造的優勢，縱向培養使其成為研究型、科研型體育人才考取研究生。

“—”：指對學生“橫向發展”的教育教學，意即發展學生各方面的特長，拓寬知識視野和各方面能力，橫向培養使其獲得雙專業、多職業資格證書。

“0”：指“內涵充實”的教育教學，對部分成績低的學生加強基本功訓練與基本技能教育，使其圓滿完成學業，學有一計之長。

2.2 1—0培養模式的實施

項目啟動于2010年9月，分別在牡丹江師范學院09、10級體育教育的學生中進行應用，經過3年多時間的跟蹤實驗，主要解決以下幾方面的教學問題：

一是以“1—0”分類分層次的培養目標相結合的方法，解決人才培養模式單一化問題。構建縱向提高、橫向發展、內涵充實的“1—0”體育人才培養模式，培養適應社會需求、從師技能強的體育人才。通過深入發掘學生潛能，發展學生繼續深造的優勢，加強基本功訓練與基本技能教育，發展學生各方面的特長，拓寬知識視野和各方面能力，以此來達到全面發展的目的。

二是運用協同的方式進行教學實踐，解決學生能力發展協同促進和綜合提高問題。由于學生的能力結構的動態性和能力層次的差異性，根據學生現有能力內容和能力水平進行培養，以促進其不同培育目標的教學、訓練、科研能力的協同發展和提高。針對不同層次學生的接受能力、基礎素質、綜合素質等方面進行分層分類實施培養，真正做到因人而異、因材施教的培養學生的各種能力。

三是搭建制度平臺，解決模式實施中的保障性問題。“1—0”的體育人才培養模式實施，由體育科學學院院長親自掛帥，副院長分塊管理；組織特長各異的教師對學生進行教學、訓練、科研等能力方面的訓練；建立了科學有效的教學、訓練、科研管理規章制度，同時，學校領導給予了經費等方面的大力支持，為“1—0”體育人才培養模式的實施搭建了制度平臺。

3 “1—0”培養模式的效果

在近兩年實施“1—0”培養模式培育地方高師拔尖體育人才的探索與實踐過程中，通過以教學為先導，以科研為動力，以訓練為中介，不斷創新教學理念，建設了3個實習實訓基地，搭建3個平臺，組建3支研究團隊，全面提升了地方高師體育院校教學水平和人才培養質量。

實施“1—0”體育人才培養模式，達到了預期目標，取得了良好效果。該成果已被5所高校采用，反響良好。

一是解決了高師院校在體育人才培養中對不同基礎、不同目標導向的學生實施有差異的教育問題。做到了分類分層次的體育人才培養目標，貫徹落實了“以人為本”的教育理念，實現了對體育人才培養理論與實踐相結合。

二是解決了在人才培養質量上學生在對于不同目標的培養模糊的問題。以不同培養目標的教學為先導，將分類分層的訓練、科研寓于教學過程之中，分類分層次的對體育人才進行培養，改變現有教育教學模式和人才培養結構，全面提高地方高師體育人才培養的質量。

三是解決了人才培養手段及評價體系過于單一的問題。按照不同層次的學生建立“學生綜合能力發展檔案”，記錄學生的不同能力的學習成長歷程及發展和變化的軌跡。

4 小結

高校之間的競爭，很大程度上來自于人才培養質量的競爭， 傳統的教學模式已不適應社會發展對人才的需要和學生自身的價值訴求，牡丹江師范學院在長期的辦學中摸索出一條適合地方高師院校體育教育專業的培養之路，實踐證明取得了良好的效果。