中職語文開放式課堂教學的研究

中等職業學校的語文課，學生往往缺乏重視和正確的學習態度，語文教學中存在學生厭學、費時而效率低下的現象。對此，作為中等職業學校的語文教師，通過教學實踐和思考，我總結了從讓學生“走進文本、走上講臺、走出課堂”三個方面溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，從而喚醒學生的主體意識，提高學生語文素養。

一、創設情境，讓學生走進文本

接受美學認為，文本一旦和學生發生關系成為審美對象，它就不再是一種孤立的存在，而是成為學生在感悟、闡釋后形成的情感與形象。在語文課堂上，教師應運用各種教學方法，創設情境，將學生帶入一定的情境，引領學生走進文本，與作者、與許多飽滿的人物形象溝通、交流，會使他們在探究的樂趣中打開知識大門。

（一）創設問題情境，形成閱讀期待

根據不同類型的課文特點，創設激發學生學習興趣的問題情境，能使學生積極主動地開展具有探索性和創造性的學習活動，通過問題讓學生形成一種閱讀期待，激發起學生通過閱讀探究問題的強烈愿望。 （1）在閱讀前激活原有知識，能使學生產生閱讀期望或圖式。（2）閱讀時激活原有知識，能使學生運用原有知識來補足文章里省略的信息。（3）閱讀后激活原有知識，能促進學生對文章內容的回憶。

（二）創設形象意境，體悟文本意蘊

意境是作家的主觀情思與客體景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界，有著濃烈的主觀意向和情緒色彩，正如王國維所言：“一切景語皆情語也。”有些課文所描繪的景象對某些地區的學生較為陌生，學生很難進入文本的意境。那么，在語文教學中我們可以運用直觀、形象的教學手段來豐富學生的感知，實物、模型、語言、掛圖、錄像等手段能創設出形象的意境，使學生自主獲得感性經驗，讓文本生動起來，讓文本所表現的畫面流動起來，讓各種形象彰顯出靈性來。如教學《離太陽最近的樹》一課，教師便可利用課本中的插圖、介紹西藏、沙漠、紅柳的錄像等手段，讓學生通過多種感官的刺激去感知事物，獲得真實具體的感性經驗，激發起他們熱愛自然、熱愛生活、保護環境的感情。也使學生更深切的感受作者的情感。從而讓學生進入王國維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地體悟文本的意蘊。

（三）創設想象情境，激活文本靈性

文本包蘊著很多空白之處，教學中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內容，而且還能訓練學生的言語表達能力。教師給學生創設一種基于文本的想象情境，充分地調動學生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學生的生活連接起來，補充“空白”，激活文本的靈性。

二、打破藩籬，讓學生走上講臺

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體”。如果打破教師獨霸講臺的藩籬，讓學生也能走上講臺，展示才華，體驗初獲成功的滋味。讓學生成為老師式的學生，讓老師成為學生式的老師，從而構建一種新型的師生關系。這樣勢必能激起他們學習語文的愿望，使其更積極主動地投入到語文學習中去。

（一）讓學生走上講臺“講”

首先，一些文章的寫作的背景、作者的簡介，以及與文章相關的故事、新聞都可以讓學生走上講臺講述，既有助于理解課文內容，還發展了語言，培養了語感，提高了心理素質。其次，教材中內容較淺，易于掌握的課文，可大膽放手布置學生分組自學，然后上臺講解。學生對這種學習方法非常感興趣，投入學習的勁頭十足，對知識的探求成為一種表現自我、發展自我的需要，效果很好。另外，還可以采用辯論的形式讓學生走上講臺“講”。學生如能根據課文內容提出恰當的問題，表達出不同的看法，讓學生由此展開辯論，不但使學生弄清概念，明白事理，還能大大激發學生的興趣。

（二）讓學生走上講臺“演”

“演”包括演講、表演等?！把荨钡男问椒浅：蠈W生的口味，學生參與熱情及所獲的知識是單純講授知識所無法比擬的。語文教材選材豐富，有一部分課文非常適合學生走上講臺去“演”。教材中選入了演講辭，可以指導學生在理解內容的基礎上帶著演講的激情，走上講臺演講。教師還可指導學生對課文進行加工，改編為課本劇。學生通過用自己的動作、語言和想象，大膽地創造性地把自己感知的知識形象生動地表現出來，文本中的人物形象會通過課本劇的表演呼之欲出，情感的體驗無需老師用語言去講解。

三、聯系生活，讓學生走出課堂

葉圣陶老先生曾說過：“語文的外延等同于生活的外延”。在當今信息化社會的條件下，文理滲透日趨綜合，影視書刊大普及，語文學習早已超出了課堂范圍。語文教學應打破以課堂為中心的格局，讓學生走出課堂，投入到精彩的生活之中，讓生活走進語文，讓語文更貼近生活，從而讓學生走上社會，把語文學習與社會生活緊密聯系起來。

（一）閱讀大量的課外讀物

“不積跬步，無以致千里?！苯處熞ㄟ^各種途徑，組織學生進行大量的課外閱讀，豐富學生的閱讀積累。教師要用心為學生推薦適合閱讀的讀物，鼓勵學生多看書，多吸收有益知識，提高語文學習的效果。如，在教學《林黛玉進賈府》這篇文章時，在課前鼓勵學生查閱有關曹雪芹的資料及寫作《紅樓夢》前后的有關情況，鼓勵學生在課外去閱讀相關的名著，然后在課堂上交流，這樣理解課文內容，體會人物形象水到渠成。根據不同體裁的課文向學生推薦相應的讀物，學生在閱讀中不僅有精神收獲，獲得審美體驗，還能發展思維、認識世界，提高語文的素養。

（二）開展豐富的實踐活動

語文不同于其他學科，語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”讓學生走出課堂，置身于生活，在社會的大環境中培養語文實踐能力，也是一種切實可行的好方法。