淺談在中職化學教學中幫助學生提高記憶效率的方法

許多中職學生對元素及其化合物的基本知識、基本理論及其計算、實驗等記憶效果不好，要么記不住，要么好不容易記住了很快就又忘了。如何幫助中職學生提高記憶效率，是中職化學教師的當務之急。結合多年教學實踐，筆者認為可以從兩個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果；其二是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘作斗爭。

一、改進教學方法，提高記憶效果

中職學生的抽象思維和想象力有了較大的發展，他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，而是獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

（一）趣味記憶，激發學生的學習興趣，增強內隱記憶效果

根據中職學生情況，在記憶元素符號、化合價時編排一些順口溜、口訣，增加學生的學習興趣，增強內隱記憶效果。如常見元素符號就可以按以下順口溜去記憶：碳是C、磷是P、鉛的符號是Pb；Cu銅、Ca鈣、鎢的符號W；H氫、S硫、硅的符號Si；金Au、銀Ag、鎂的符號Mg；鈉Na、氖Ne、汞的符號Hg；硼是B、鋇Ba、鐵的符號Fe；鋅Zn、錳Mn、錫的符號Sn；鉀是K、碘是I、氟的符號是F；氧是O、氮是N、溴的符號是Br；Al鋁、Cl氯、銻的符號Sb。學生無意識地在學習中獲得一些信息，并能隨時再現，一方面使原本枯燥的記憶趣味化，另一方面也使記憶的難度大大減低。

（二）加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶

生動直觀的實驗，對學生有很大的魅力可以有效地激發學生的內在動機。如講授“鈉的化學性質——鈉與水的反應”這一內容時，實驗演示：用鑷子從液體石蠟（或煤油）中夾取一塊金屬鈉，再用濾紙吸干表面的液體石蠟或煤油再用小刀切下一小塊，及時提醒學生觀察切面的顏色與光澤后立即放入盛有適量水的燒杯中，并向其中滴入幾滴酚酞試劑，觀察反應現象“鈉浮在水面上，很快熔為小球，四處游動，發出嘶嘶的聲音，燒杯中的水逐漸變紅”。這個實驗集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課：由“浮、熔、游、聲、紅”這5個字去挖掘鈉的一些物理、化學性質，這樣學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。

（三）運用多媒體直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶

只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“共價鍵的形成”時，以HCl為例，當H原子與Cl原子相互作用時，由于它們得失電子的能力相同，H原子的最外層要達到2電子的穩定結構，Cl原子的最外層要達到8電子的穩定結構，只能采取折中辦法H原子和Cl原子各提供一個電子，組成1個共用電子對。采用多媒體動畫技術把H原子和Cl原子由不穩定到穩定的資源共享過程一目了然地呈現給學生，能夠幫助學生加深理解，印跡深刻，增強記憶。

（四）注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率

中職化學知識覆蓋面大，要幫助學生提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念如：溶液組成的表示方法教學。先復習“質量分數”的概念，給出質量分數

的計算公式ωB=，進一步強調公式中每個符號所表示的意義，然后在介紹體積分數（φB=）質量濃度（ρB= ）、物質的量濃度（cB= ）及三個公式中符號的意義。這樣，

加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。

（五）分析對比，綜合歸納，簡化記憶

在教學中，應用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。如：同周期中主族元素性質的遞變規律的教學，要求學生對第三周期中的鈉、鎂、鋁的化學性質進行比較：鈉與水劇烈反應，放出氣體；而鎂與水在加熱條件下才能發生明顯反應，有少量氣體產生；鋁在加熱條件下也不能與水反應。實驗結果表明：金屬鈉、鎂、鋁三者的金屬性依次減弱。進一步引申：同一周期的主族元素，從左到右，隨著原子序數的遞增，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。經過這樣的對比、分析和歸納，簡化了學生的記憶，克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊端。

二、幫助學生與遺忘作斗爭

記憶的大敵是遺忘，德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依此規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

（一）合理有效地組織復習

（1）及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。首先可以減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其是對新課掃平道路。（2）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。（3）注意復習方法。每次復習都應給予新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性使學生更牢固地掌握知識。（4）過度學習。實踐證明：過度學習50%材料記憶效果會好一些。

（二）排除各種干擾因素

由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法，如考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。

（三）經常運用學過的知識、技能

在教學中經常地有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題。如有代表性讓學生做些上節、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題；利用試卷講評課強化學生對知識點的總結、歸納，并使之條理化，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。