結合排序法在中職英語語法教學中的應用

【摘 要】近些年，在中職英語教學中，有淡化語法教學的趨勢。這并不意味著不教語法，老師有必要幫助學生學會最基本的句子結構、時態的用法以及常用的句型。面對當前中職生普遍對英語語法沒有系統的理解的情況下，本人嘗試著用排序法來講授語法并略見成效。

【關鍵詞】英語語法教學 中職學生 排序法

一、中職英語語法教學背景

（一） 大綱要求

中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；教學要以學生為本，發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，激發學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心。在教學上要注重培養學生語言綜合應用能力，引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力。

教師要面向全體學生，因材施教。要尊重學生的差異，為其提供多種學習選擇。對于基礎較薄弱的學生要進行補償教學，對學有余力的學生要進行拓展教學，適應學生的個性發展需求，使每個學生均學有所得。

這些陳述體現了能力本位的英語課程設計，是學生取向的，以學習者為中心，關注學生的個體發展與未來職業發展以及培養學生的綜合語言使用能力和繼續學習的能力的理念。

（二）學生情況

中等職業學校學生英語基礎不好，沒有養成良好的學習習慣，學習方法較差，這是不爭的事實。但本人在教學過程當中發現，多年來，其實還是有相當部分的學生希望自己能學好英語，為的是以后有更好的就業前景，或者是能繼續升學，就讀于大專院校，取得大專或本科文憑。特別是在學生了解本校有升讀電大的直通車后，積極性就更高了。這部分學生不滿足職校的英語教材內容，會自己另外找一些升學輔導題來做。他們掌握的詞匯量不夠，對英語語法沒有較為系統的認識，不知怎樣去分析句子的結構，不清楚時態的運用等等，在做練習——尤其是在寫作文時，經常有無從下手的感覺，只能憑著感覺走，常常寫出類似“You’d better come to Guangzhou in spring is the best time of the year to come.” 的句子。

（三）中職學校英語語法教學的必要性

目前中職學校的英語教學普遍有“重交際，輕語法”的情況，無疑這對改變啞巴英語，提高交際能力起到了積極的作用。但是淡化語法教學，但是并不代表語法就可以不教，學生就可以不學。即使學生知道單詞，但不清楚句型、時態，在說和寫時，往往錯漏百出，影響交際和溝通；或是想說而說不出，不知從何著手。事實上，具備一定的語法能力可以更有效地提高運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。語法是交際能力中不可缺少的，語法能力是交際能力的有效途徑和保證，同時交際能力又是語法能力的實踐和最終目的。語法教學的開展，使學生能夠更加清楚地認識英語的運用規則，并在語法的指導下，提高學生的英語運用能力。

因此，語法教學是中職英語教學必不可少的重要環節。

（四）教材

采用的教材是《英語》（基礎模塊第一冊）。這本教材是在初中英語學習的基礎上，幫助學生進一步鞏固基礎知識。

二、理論依據

排序（sequencing）是一門為教學活動制定邏輯計劃的藝術，它可以幫助學生以一種有組織的方式有效地掌握一系列的知識或規律。通過把知識排成一系列緊密相連的步驟來呈現知識不僅可以幫助學生掌握內容，而且可以提高他們處理信息的能力。

排序的基本原則

一般排序的基本原則有四個： 1. 從簡單的步驟開始。 2. 運用具體的例子。 3. 增加課程的難度。 4. 介紹抽象的概念。

排序可以讓教學更加有效，應該以反映課程不同部分之間的關系的方式將學習目標排序，就像“搭建橋梁”一樣。應該讓學生知道他們的學習目標，從而使他們能理解該學期整個課程的語法不同部分之間的關系。

運用排序進行語法教學，可以為學生提供學習的邏輯進程，將零散的知識變成知識體系。它們是相互作用的，并不是機械地按照一二三四的步驟，而是經常需要重復以前的步驟來幫助解釋目前正在討論的問題。

三、排序和教學組織模式在語法教學中的實際運用

第一步要從簡單的步驟開始。以講解一般現在時為例。通過小學和初中的學習，大部分學生明白一般現在時的定義（表示現在經常反復發生的動作、存在的狀態或習慣性的動作的時態）。他們覺得困難的是系動詞和助動詞的用法，以及在表達時首先要考慮什么（其實就是不清楚句子的結構）。講到第一章的語法內容“be” 動詞時，就可以告訴學生：現在接觸到的時態是一般現在時，讓我們從最基本的句子結構開始——主-系結構。只學三個系動詞：am， are， is.同時幫助學生弄清楚主語中的“第三人稱”的概念原來是“除了I， we， you 之外的人稱和名詞”（很多學生認為“第三人稱”僅僅是指 “he， she， it”或“they”）。

從第一章到第二章，按照教材的安排，讓學生熟悉“主-系”結構。在學生做練習時，經常幫助他們重溫“第三人稱”這個概念。

從第三章到第四章，教材的語法內容出現了 “主-謂”結構。這個時候要讓學生明白：當主語是第三人稱單數時，謂語動詞有變化；同時要幫助學生弄清楚“主-謂”和 “主-系”這兩個結構的區別和用法（有謂語動詞時，不能用系動詞），在舉例和練習中，時不時提及 “主-系”結構，以強化學生對這兩者的區分和理解。隨著課程的深入，學生要學習一般現在時的否定句和疑問句，出現了助動詞（do， does）， 在學生通過操練熟悉助動詞的用法之后，適當增加難度，補充課外練習題，讓學生同時面對“主-謂”和“主-系”結構。

在講完第四章時，安排學生做一些一般現在時的翻譯題，內容盡量把他們自己的生活和之前所學的主題結合起來：自己/他人的日常作息，或者是自己/他人的購物習慣，也可以是父母的工作情況。

在學習一般現在時的過程中，學生面對習題時，仍有可能面臨不知從何著手的情況，老師有必要提點一下：句子的結構，或者謂語動詞的變化，讓學生“知其然”，也“知其所以然”。

四、語法學習要注意的方面

（一）要與聽說教學結合起來

講授和練習有利于學生較系統地掌握語法規則，但是要做到形式與功能相結合，語法教學必須增加另一個環節——交際性活動。在這一環節中，教師提供必要的詞匯，可結合當時所學的語法內容和他們的學習、生活相關的話題，引導、激勵學生進行會話、造句和閱讀等交際活動，讓學生在運用語言的過程中鞏固所學知識。這些話題可以是住宿、兼職、假期活動或者朋友，因為這些話題最能引起學生的共鳴，激發學生興趣和參與熱情。例如在講到第三章的clothes and colors的時候，讓一位同學描述自己的一位舍友平時在宿舍里的穿著，因為都是同學們熟悉的人，說得對不對大家一聽就知道，課堂氣氛就活躍起來了，聽的人饒有興趣，說的人認真準備，大家都復習鞏固了本章所學的詞匯和語法內容（一般現在時）。再比如講解第六章（housing 住房）的There be 句型時，事先要求學生提供一些照片，最好是關于自己家里的一個房間的，也可以是朋友房間，讓學生在臺上描述照片里有什么家具和擺設，鼓勵其他同學就照片內容提問，能把照片描述得清楚的同學都可以得到一件小禮品。同學們非常樂意參加這類的課堂活動，這讓他們感覺到成就感，增強了學習的信心。

（二）提高學生自信心和自我效能感

自我效能感是影響學習的一個重要動機性因素，高自我效能感的學生，其內在學習傾向更強，低自我效能感的學生，其內在學習的傾向較弱。根據學生的實際情況，常采取以下策略來提高學生自信心和自我效能感為學生設置明確、具體和可以達到的學習目標。

如果學生看不出可以用什么方法去完成學習任務，他會覺得要達到學習目標是超出了自己能力，在這種情況下，他們很容易放棄。因此，在做習題或測驗時，都不會出現太難的題，學生可以在筆記或練習題中容易找到相似的例句，他們想一想，或替換一些單詞就可以做出來了。

（三）多表揚，不作橫向比較

經常運用贊美原則， 對學生取得的即使是一點點成績或進步， 都予以真誠的贊許，使學生獲得成功的快感。教學中尤其是測驗后，不在學生面前作相互比較，盡量讓學生注意到自己的進步。

（四）給予學生鼓勵，激發學生學習興趣

教學中要多鼓勵，少否定。 在學生回答問題、開口交流出現失誤時，沒有必要逢錯必糾，可以通過手勢語、眼神或微笑等鼓勵他們，要樹立他們的信心， 祛除他們害怕或對抗的心理， 并形成良好的心理體驗。 學生在學習中得到正面評價， 他的內在價值就得到了外界的承認， 學習成就的需要也就得到了滿足， 感到一種自我實現的快慰，學習外語的興趣和積極性也就漸漸提高。

（五）及時提供反饋信息

如果學生可以及時了解自己的學習進展情況，他很容易看到自己的進步，他可以切身體會到成功的喜悅，就會有進一步學習的愿望。最能了解學生當日的學習情況是作業，但現實情況是：不會做的同學面對作業的時候，首先就是去找別人的作業來抄，老師并不能及時了解學生的知識掌握情況。那么，我的做法是開卷測驗。根據實際情況，每兩周舉行一次小的語法測驗。題量控制在一堂課完成（40分鐘），難度不能大，絕大部分內容讓學生可以在書上或筆記中找到。為了讓學生 把注意力集中在語法知識的掌握上，出現的單詞是最近常接觸而且可以在書上找到的。改卷不能拖延，爭取在下次上課時就要把批改完的卷子發給學生，并有選擇地把學生的錯誤用幻燈片顯示出來。

五、效果和反思

經過一個學期的學習，在師生的共同努力下，這個班大部分的學生在造句和口頭表達時，能從句子的結構、時態的應用以及句型方面綜合考慮，口頭表達及寫出的句子更具整體效果，而不是像之前說或寫的句子，想到哪說/寫到哪，完全是單詞堆砌起來的“句子”。這有利于增強學生學習的信心，為他們以后的進一步學習打下基礎。

在教學中體會到：一、在實施的過程當中，教師有必要不斷地復習之前講過的內容來解釋學生當前面臨的問題，以幫助學生形成系統的語法知識和句子結構。二、教無定法。排序法并不是萬能的，它不適用所有的語法教學（比如介詞的用法以及there be 句型），它對講解句型和時態有較明顯的效果。

結束語

學習語法的最終目的是為了運用語言，因此教師應把它滲透到聽、說、讀、寫教學中去。教師有必要根據教材的不同、學生已有的語言知識和語言能力的不同、教學目的的不同等因素選擇不同的教學模式或方法進行語法教學，并根據實際情況，靈活運用，創造性地發揮或改進。

【參考文獻】

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