高職冶金技術專業建設探索

【摘 要】專業建設是高職人才培養的內涵建設，冶金技術專業建設必須以服務冶金行業發展為總體目標，創新體制機制，創新人才培養模式，加強課程建設、“雙師型”隊伍建設，探索可持續發展的系統培養，實現“中高職”合理銜接。建立“第三方”評價制度，使之成為衡量專業人才培養質量的重要指標，促進課程及教學改革。

【關鍵詞】高職 專業 建設 冶金

引言

當前冶金行業高端技能型人才需求很大，冶金技術專業必須擔負起培養優秀高端技能型專門人才的責任，提升冶金技術專業的服務能力，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，以提高質量為核心，創新體制機制，校企合作、工學結合、訂單培養，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，全面提升冶金技術專業建設水平、條件裝備水準和產業服務能力，培養高端技能型專門人才，建設中國特色、世界水準的高等職業教育，為國家現代產業體系建設和實現中國創造戰略目標提供優質人力資源支撐。

1人才培養目標

冶金技術專業要堅持以冶金產業發展對人才的需求為依據，確定人才培養目標。構建基于煉鐵、煉鋼工作過程的系統化課程體系，以營造真實生產環境或仿真實訓場所為根本，建設校內外實訓基地。緊緊圍繞冶金行業和經濟的發展，校企共同合作打造圍繞燒結、煉鐵、煉鋼、精煉、連鑄等重要崗位的冶金技術專業，建立以“職業引導，校企合作，實踐育人”為方針的人才培養模式，為冶金行業提供教育和技術服務，將冶金技術專業建設成為全國乃至世界鋼鐵冶煉高端技能型人才的培養基地。

2專業建設重點內容

2.1突出實踐的人才培養模式

發揮學院多年與冶金企業相互依存、密切合作的關系，建立校企戰略合作長效機制，搭建行業平臺，實施校企合作教育，體現人才培養過程的開放性；校內、校外實訓相互融合、模擬仿真與現場實訓有機銜接，工作與學習相互交替、各類實訓交叉進行，保證人才培養方案的實踐性。

在獨立實訓方面，主要有三種方式。第一階段進行識崗實訓，是指在開設專業課程之前，學生到天鋼、大無縫、天重、榮程等合作企業去，感受冶金生產的氛圍、培養職業情趣，對現場設備、工藝及條件有一個整體的認識；第二階段生產實訓，是指在每一重點核心領域課程結束后，進行有針對性、密集實訓，從而加強對此領域的深刻認識及操作技能的掌握。第三階段是頂崗實訓，即學生在接受專業課程之后到崗位上去，由企業工人帶領學習操作規范，掌握操作技能。

專業教師必須深入企業進行實地調研，根據實際鋼鐵公司生產崗位確定課程體系，從而根據冶金生產行業具體崗位能力要求確定課程學習內容。

2.2校企密切對接的辦學體制

加強與地方產業發展綜合部門的互動，把握區域經濟特別是地方經濟產業結構調整的方向，并及時調整專業布局，進行改革、改造。在專業建設上，要強化主動服務的意識，重視新知識、新技術、新工藝和新方法，增強產教結合、校企合作的能力。以產業發展促進專業建設，形成“產教結合、產教并舉、以教促產、以產養教”的良性循環，創造良好的產學結合的氛圍，實現專業與產業對接。通過建立產業合作委員會、專業建設委員會、定期校企互動機制，加強專業與產業的對接。

在教學改革及課程開發過程中，廣泛深入行業、企業，對人才需求進行調研，與企業一線師傅進行探討，確立冶金技術專業的核心領域和崗位。校企合作開發教材，以生產實際出發，將新工藝、新方法、新規范引入教材中，從而開發有特色的校企合作實訓教材。

本著“相互需要、互惠互利、相互參與、相互依存”的原則，創新校企對接機制，深化校企合作，完善“激勵”機制，加強“情感”機制，建立“保障”機制。加大社會服務力度，開展在職員工崗位技能培訓，開展面向社會、面向企業的冶金生產的主要工種的技能鑒定。通過為企業員工培訓，加強校企合作，提高區域職工技術水平，建立長期、穩定、深度的校企合作關系。

2.3強調實訓的育人方式

成立融生產性實訓、技能鑒定等為一體的多功能冶金技術實訓中心，建成設備先進、功能齊全、工位充足的校內生產性實訓基地。以“校中廠、廠中校”的培養模式，在校內設立“燒結生產實訓車間”“真空感應爐生產實訓車間”；以營造真實生產環境或仿真實訓場所為根本，建立煉鐵、煉鋼校內實訓基地——“煉鐵仿真實訓室”“煉鋼仿真實訓室”“煉鐵、煉鋼模擬實訓室”；與天津鋼管集團股份有限公司、天津鋼鐵集團有限公司、天重江天實業有限公司、天津軋三集團、天津中興盛達有限公司等企業共建教學和實訓等設施，將實訓教學安排到企業進行。

學院與山東星科科技有限公司合作，每年進行一次“星科杯”學生技能大賽，系部負責，學院提供政策支持，企業提供資金支持。大賽激發了學生的學習興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力，充分發揮激勵體制作用。另外組織教師職工技能大賽，教師之間進行比較考評，并給予一定的榮譽及物質獎勵。提高教師的實踐操作水平，從而促進實踐教學水平的提高，達到實踐育人的目的。

完善院系兩級實訓管理體系，健全組織機構，明確崗位職責。學院負責全院實訓基地整體規劃、資源的調配和管理制度的制定。各系負責確定實訓項目，落實項目實施的資源，并保證實訓項目的實訓效果。

2.4“雙師”結構專兼結合的教學團隊

教師是教學的主體，而職業教育的教師必須體現職業教育的特點，因此“雙師型”建設成為教師發展的趨勢。學院每年都有教師培養計劃，培養人員包括帶頭人、骨干教師、普通教師。專業帶頭人有計劃地到國外或國內相關院校學習，參加國內學術交流培訓，提高專業帶頭人先進的職教理念。每年至少有一名骨干教師到國內示范院校進行學術交流，提高骨干教師學術水平。每年至少兩名骨干教師到企業下廠實踐，學習新工藝新技術，與企業生產實際接軌，參與企業技術項目，提高骨干教師的技術服務及專業教學能力。通過制定“雙師”素質教師培養相關激勵政策，建立實踐技能過硬的“雙師”結構教學團隊。學校引入企業能工巧匠或一線技術人員作為兼職教師，承擔實踐教學、人才培養方案制定、校企合作教材開發工作。

2.5協調發展的中高職銜接制度

在促進中等和高等職業教育協調發展座談會上，魯昕副部長強調“實現中高職協調發展的重要任務是加強內涵建設”。內涵建設包括課程建設、教學團隊建設、校企合作建設、實訓條件建設等等，中職和高職的內涵建設又有區分。中職教育培養的是高素質技能型人才，而高職教育培養的是高端技能型專門人才，二者雖都是技能型人才，但卻有不同，高職培養的人才要體現特色、創新且靈活性更強。在這里，強調高職教育出的人才絕不是簡單的重復的機械的手動操作者，我們的人才通過手動，要將腦中的想法、思路體現出來，這樣才能盡顯“高端”二字。拿煉鋼這門課程來說，中職生和高職生都要學習，在教學的情境上要體現層次，中職的學習情境可以設置為“轉爐原料準備、轉爐搖爐操作、轉爐加料操作、轉爐出鋼操作、加合金操作等等”，而高職的學習情境可以設置為“轉爐生產過程基本操作、槍位控制、事故處理” 等等。這樣設置教學情境就將中高職區分開來，避免拿到教材從頭講到尾，應根據課程目標教師自己設定教學情境，從而避免中高職銜接上的重復，體現協調性。

冶金技術專業在中高職銜接問題上主動與中職溝通，輔以中職確立鋼鐵冶煉專業的人才培養目標、崗位領域、專業崗位群、課程體系、人才培養方案、教學計劃，充分發揮冶金技術專業示范引領作用，從而帶動中職共同發展。

2.6就業促進教學改革的第三方評價制度

教學質量是高職院校發展的生命線，不斷完善教學質量評價是高職發展的必然趨勢。實施第三方評價制度的重點是通過抓就業來鞭策高校在育人方面進行改革，也就是以就業來促進學校改革。冶金技術專業建立第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效作為衡量專業人才培養質量的重要指標，并對畢業生畢業后至少五年的發展軌跡進行持續追蹤，并進行分析，指導未來教學工作。優化冶金技術專業教學質量保障體系，對教學工作的實施和質量進行全過程監控和優化。

冶金技術專業采用以用人單位占40%，學生占30%，專業調查機構占30%的評價體系。采用問卷形式對用人單位、學生進行跟蹤調查。結合企業反饋信息，綜合社會認可度，并與麥可思確立合作協議，分析畢業生、教師、管理人員等有關學習、教學、工作等方面的信息，為教學質量提供科學依據。問卷評價指標包括工作認可度、專業對口率、工資待遇、崗位熟練度、工作調動頻率等多項指標進行綜合評定。綜合麥可思、用人單位、家長、本人等方面進行分析，對教學工作的實施和質量進行全過程監控和優化，出分析報告，指導未來教學工作。

3結論

專業建設是高職院校教學內涵建設的核心，冶金技術專業建立突出實踐的人才培養模式，加大學生實訓力度，校企合作，突出技能培養。建立“雙師”結構的教學團隊，專業帶頭人去國外或國內示范院校學習先進教育理念，骨干教師定期下廠，與企業職工師傅交流探討，不斷豐富自己的技能水平。建立協調發展的中高職銜接制度，輔以鋼鐵冶煉專業確立專業建設方案，帶動中職共同發展。與麥可思確立合作協議，對畢業生進行至少5年的跟蹤調查，綜合學生、家長、用人單位等多方反饋信息，分析學生培養質量，指導課程及教學改革。

【參考文獻】

［1］教育部，財政部. 關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知. 2011.

［2］劉余印. 運用產教結合模式加快職教發展.江西教育·綜合版，2011（3）.

［3］教職成[2011]12號. 教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見.