中職語文綜合活動課程資源的使用策略

【摘 要】新版中職語文教材使用已有兩年。廣大一線教師認為新教材的編寫是成功的，語文課堂開始為技能型人才培養給力。新版教材的成功編寫為語文新課改在中職課堂中的實施，為中職語文課堂教學有效性的提高，做好了頂層設計。與此同時，課程資源優化又成為新的問題。筆者在完成一輪教學的基礎上，提出了中職語文綜合活動課程資源的使用策略。

【關鍵詞】課程資源優化 能力本位 崗位對接

人民教育出版社、課程教材研究所和職業教育課程教材研究開發中心三家聯合開發的新版中職語文教材，使用已經兩年多了，事實證明新教材從中職技能型人才培養的需求出發，在課程體例和教學內容等方面進行了有效探索和改革，新版教材的成功編寫為語文新課改在中職課堂中的落實，為中職語文課堂教學有效性的提高，做好了頂層設計。

與此同時，作為新的課程資源，如何優化使用又迫使廣大一線教師去尋找一條適合自己學校和自己專業的特色之路，尤其是語文綜合活動課程資源，如何安排教學重點，如何結合專業教學，如何安排教學課時等，在不同學校不同專業的教學背景下，變成了新的問題。筆者在完成一輪教學的基礎上，提出了中職語文綜合活動課程資源的四點使用策略，僅供廣大一線中職語文教師參考。

一、立足教材，優化課程教學資源

筆者認為新版中職語文教材的編寫是成功的，綜合活動課程資料更是很好地體現了“以學生為主體，以訓練為主線”的課改要求，教學內容貼近學生生活、貼近專業教學，教師完全沒有必要另起爐灶，只需立足教材，進一步優化綜合活動課程教學資源即可。需掌握的原則有三條：一是教學內容生活化，二是教學內容問題化，教學內容活動化。

以中職語文基礎模塊（上冊）為例，語文綜合實踐活動有《我的青春印記》《記住父母的生日》《職場起點》等，在教學過程中應該以《我的青春印記》為重，利用學生進入新學校的新鮮感，結合班主任“班本”德育工作，通過“我的學習生活”“我的運動生活”“我的寢室”“我的朋友聚會”等材料的收集，通過一個學期乃至兩年時間，通過類似“班史”的編寫等，由學生自行采擷校園及個人生活的剪影，制作真正的“青春印記”，把語文綜合活動化于生活，用項目教學的形式，實現教師項目發起、學生自行組織，教師隨機指導，全班全部參與，成果全部分享的教學活動模式。結合學校、專業、班級情況，通過教學內容的輕重安排，實現綜合活動課程資源的優化，提高課堂有效性。

二、科學分層，形成能力梯度訓練

中職學生學科素養較差，課堂上的接受能力較差。沒有梯度的活動訓練如同用同一個標準去要求所有的學生。有的學生可能會做得很好，而大部分中職學生則不可能很好的完成，還會產生挫敗感。若以大多數中等生為準設計練習，置優差兩頭而不顧，則造成學習困難的學生完不成，優等生受束縛，總而言之，活動課程的內容設置必須使全體學生受益。因此，訓練須精心考慮因材施練。

首先是從整個職業高中語文教學時段上考慮，形成能力梯度，如第一學期（基礎模塊上冊）應著重開展《我的青春印記》活動，在能力層面只要求學生就某個主題去搜集材料，然后去分類整理，形成成果；第二學期（基礎模塊下冊）應著重開展《規劃職場之路》，通過“我愛我的專業”演講比賽、我的職業生涯設計比賽等，把語文教學和專業教學內容緊密對接，在能力層面要求學生能夠在收集材料的基礎上，進一步分析自身特點和專業優勢，寫出創業計劃；第三學期（職業模塊）則可著重開展《調查報告》和《口語訓練——商務接洽》，在第二學期的基礎上，讓學生學會如何通過社會調查收集市場信息，如何發現商機，如何捕捉商機，在能力層面上要求學生在自我規劃的基礎上開展自我實踐，形成良好的社會禮儀，擁有交際和談判能力等，以此類推。

其次是在課堂微觀教學的設計上充分考慮學生的接受能力、智力因素、家庭和社會因素、學習習慣的養成等，通過“明星學生演示”“小組教學訓練”等方式，讓學生從“不知”到“知”，從“知”到“用”，從“用”到“靈活”；讓學困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優等生“吃得好”，實現真正全效。

三、加強滲透，彰顯專業教學特色

中職語文實施綜合實踐活動課程的宗旨是豐富、轉變學生的固有學習方式、思維方式，培養學生的創新精神與實踐能力，培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注人類、關注社會需要并積極參與社會生活、服務于社會的意識，培養愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯系，加強德育的針對性和實效性。這些都是綜合實踐活動課程的價值追求。

由上表可見，新版教材的編排已經十分科學，我們一線教師在使用時只要抓住綜合活動的教學重點，重落實、重實施即可。

四、突出實踐，實現就業崗位對接

語文綜合活動課程的精髓在于突出“活動”兩字，通過實踐，形成能力，通過實踐，實現和專業教學的對接，實現和就業崗位的對接?？v觀新版中職語文教材里綜合活動課程設置，體現了三個原則：

一是貫徹了教育方針，體現了素質教育。創設了職業活動中應用語文的情境，著力去提高學生語文應用能力和人文素養，為學生的終身發展打下基礎，促進學生的個性發展、全面發展。

二是落實了大綱要求，創新了教材體例。以教育部《中等職業學校語文教學大綱（2009年）》為指導，落實了“大綱要求”及“課標”中的教學目標，創新了教材呈現方式，構建了符合職業學校學生學習規律與特點的體例結構，體現了鮮明的個性和特色。

三是注重了多向聯通，突出了職業應用。融閱讀、口語、寫作、語文綜合實踐活動等內容于一體，融各種語文能力于一體，融人文素養（職業素養）與科學素養于一體，融學與教于一體。

而這三個原則最終能否轉化成教育成果，落腳點在于“活動”兩字，中職語文課堂是否能在新教材的引導下，活起來動起來，在做中學，在學中做，關鍵在于教師能否在科學施教的基礎上放手讓學生去實踐，而“放手實踐”將實現語文課堂教學模式向專業教學模式靠攏并為之服務的目標，將實現新課程改革在中職語文課堂里的有效落實。

以上四點意見，僅是個人在教學一線對新版教材的一點使用心得。

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