自我實現人假設對高校教師管理啟示

【摘 要】隨著我國高等教育的發(fā)展，高等教育由“精英教育”到“大眾化教育”轉變，如何滿足教師的需求，調動教師的工作積極性，提高教師資源利用效率是目前我國高等教育面臨的重要問題。“自我實現人”假設從人性假設出發(fā)，對滿足教師需求、開發(fā)教師隊伍有重要的啟示。

【關鍵詞】高校教師 “自我實現人”假設 問題 對策

一、自我實現人假設概述

馬斯洛認為：人類需要的最高層次就是自我實現的需要，每個人都必須成為自己所希望的那種人，“人需要發(fā)揮自己的潛力，表現自己的才能，只有人的潛力充分發(fā)揮出來，人的才能充分表現出來，人才會感到最大的滿足”，具有這種強烈的自我實現需要的人，就叫“自我實現人”。自我實現的人是其所有基本需要都基本得到滿足而只追求自我實現需要的人，在當代經濟條件下，在人們生活質量普遍提高的情況下，的確有一大批人開始追求自我價值的實現。

“自我實現人”假設把管理重點從人轉移到工作環(huán)境上，重視創(chuàng)造一種適宜的工作環(huán)境、工作條件，使人們能在這種環(huán)境下充分挖掘自己的潛力、自己的才能，并實現自我。管理者的主要職能只是一個采訪者，為發(fā)揮人的智力創(chuàng)造適宜的條件，減少和消除職工自我實現過程中所遇到的障礙。對人的獎勵有外在獎勵和內在獎勵，只有內在獎勵才能滿足人們的自尊和自我實現的需要，從而極大地調動起職工的積極性。總的來說，管理制度應保證職工能充分地表露自己的才能，達到自己所希望的成就。

二、高校教師人性假設定位

（一）高校教師職業(yè)發(fā)展的價值取向

景懷斌認為，教育水平對人們成就動機高低的影響是巨大的，個體的成就動機水平隨受教育程度的提高而提高，高校教師是社會各階層中受教育程度較高的知識群體，他們具有較高的成就動機。因此，個人發(fā)展、不斷進取、自我實現成為高校教師職業(yè)發(fā)展最主要的價值取向。

（二）高校教師的需要等級

華東師大心理系俞文釗教授設計了《高等教師需要自我評價調查表》，根據量表進行調查發(fā)現

1. 不同職稱層次的教師和不同年齡層次的教師對“自我實現”的需要始終占據首位。隨著職稱的上升，對“金錢”和“尊重”的需要相對下降，對“歸屬和愛”與“安全”的需要則相對上升。

2. 職稱因素和年齡因素對教師多項需求等級排列的影響中，“增加工資”與“改善住房”的需求始終處于前列。另外，青年教師對“出國進修”、中年技師對“晉升職稱”、老年教師對“發(fā)繪獎金”及“提高醫(yī)療待遇”為最強烈要求。

由上述兩項研究結果表明，高等教師在滿足基本物質需求的前提下，有著強烈的自我實現的需求。但現實情況反映，關系高等教師切身利益的工資、住房、醫(yī)療保險等基本的物質需求仍存在很大的供需缺口。

三、目前我國高等教師管理面臨的問題

教師管理制度存在問題。教學者、研究者和管理者三位一體，形成了“當官→當教育權威→當學術權威”的利益追逐鏈；職稱評審制度成為行政權力與學術權力結合的一種工具；教學評估只重視教學設施和教學準備材料的評估。

教師結構不合理、師資隊伍不足。高等教育擴招導致我國高校教師隊伍年輕化，年齡結構不合理；我國高校教師中擁有博士學位的僅占6.6%，而美國高校教師中擁有博士學位的占66.9%，我國高校教師自身的受教育水平受限。

高等教育投入不足，高校教師待遇低。在過去十年中，我國本科生的入學人數增長了5倍，碩士生增長了6倍，博士生增長了3.5倍。然而政府的投入只增長了3.5倍，政府投入在高等教育投入經費中的比重，由十年前80%左右降低到現在的40%左右。

四、以自我實現人假設為前提改進教師管理

高校管理的重點應放在為高校教師創(chuàng)造適宜的學術環(huán)境、學術條件和學術資源。管理人員不可同時兼任研究工作或教學工作，更不得擔任碩士研究生或博士研究生導師。我國高校的管理人員應從自我實現人的假設出發(fā)，為高校研究人員和教學人員提供良好的工作環(huán)境和工作條件，減少、消除他們在自我實現過程中遇到的障礙。

國家加大高等教育投入，提高高校教師待遇。高等教育的投入應與我國高等教育大眾化發(fā)展水平相適應，與國民生產總值成正比，提高教師的待遇，切實解決教師的住房養(yǎng)老等問題。特別關注青年教師的出國進修問題，中年教師的職稱晉升問題，老年教師的養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險問題，解決不同年齡結構老師的關鍵問題，為實現自我實現創(chuàng)造物質基礎。

管理制度應保證教職工能充分地表露自己的才能，達到自己所希望的成就 。建立公開、公平、公正的職稱評審制度，評審過程和結果接受公民監(jiān)督；教學水平和教學質量的評估由其學生畢業(yè)后在社會上的成就體現；建立教研管分離制度，學術研究人員和教師可以同時從事教學和研究工作，但管理人員不得同時兼任研究工作或教學工作，更不得擔任碩士研究生或博士研究生導師；分配制度的核心是一定要保證教育資源和學術資源為教育和學術所用，研究人員的報酬按照當年的研究成果分配，教師的報酬按照教學質量和教學工作量（按照課程及其教學質量確定報酬）進行分配。

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