行為導向教學法在產品設計專業課程教學中的運用

【摘 要】行為導向教學法是一種啟發式的教學方法，強調以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合能力。文章探討行為導向教學法的運用背景和在產品設計專業中的具體運用。

【關鍵詞】產品設計專業 行為導向教學法 運用

“行為導向教學法”著重培養學生實際能力，在整個教學過程中強調以學生為中心，教師指導學生完成教學任務，解答學生提出的問題，從教學的主講人變為教學活動的組織者、輔導者，變成學習過程的主持人。行為導向教學使學生的綜合能力得以提升，在培養學生分析、想象和解決問題的能力、工作責任心、創新能力以及團隊合作意識方面具有很強的實際推廣價值。

1 行為導向教學法在教學中的運用背景

產品設計專業屬于應用設計類專業，所學課程與多學科知識點都有交叉。教師如果還是采用傳統教學方法，不但難以激發學生的學習主動性，而且也不利于學生學科知識的消化和整合。將行為導向教學法運用到產品設計專業學科教學中去，可以充分發揮學生的主體作用，有助于教師做好教學的組織和引導，更好的達到教育目標。

2 行為導向教學法與傳統教學法的區別

2.1傳統教學法

主要是通過講解、示范、模仿、練習等方式進行教學。產品設計教育的最終落腳點就是要培養既有豐富的藝術想象力和創造力，又有很強的動手能力和實際操作能力的應用型人才。針對這樣的學科特點和人才培養目標，傳統的以講授和演示為主的教學方式顯然是不能夠適應產品設計教學要求的。講授法過于抽象、理論化，與實踐相脫節，不能提高學生的具體動手能力，不能培養綜合處理問題的能力。

2.2行為導向教學法

雖然沒有某一完整、統一的教學過程的展開或教學環節的組成體系，但是它遵循行為導向教學法思想發展了項目教學、模擬、表演、案例研究等教學方式。在實際教學中解決了傳統教學所存在的問題，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理具體出現的各類問題。

3 行為導向教學法在教學中的具體運用

3.1項目教學

將一個相對獨立的實際項目，交由學生自己處理。市場調查信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程以及每一環節中的基本要求。

項目教學方法是通過學生完成一個完整的“項目”工作而進行的教學行為，學生完成項目的過程中，學習和掌握每一環節的基本知識和了解所需的必備能力。如，給某旅游景點設計一個系列的旅游商品的方案或結合某個景區旅游商品開發課題研究的全程進行管理和分析，讓學生在實際操作中學會相關的理論和方法。

3.2案例教學

通過案例分析和研究，達到為今后職業做準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。案例教學法的宗旨是重視在案例分析過程中學生主動性的發揮，案例分析的答案可能不是唯一，但能讓學生在學習過程中知道每種答案的特點，從而努力尋求更完美的答案。

例如，在《開發性產品設計》課程中，采用一套優秀的學生宿舍家具為課程案例。這是最貼近學生實際生活的產品設計，更有利于完成貼近使用者要求的設計。案例教學法在實施時可分以下幾個階段：

第一步是準備階段，教師給出該學生宿舍家具的基本功能，然后要求學生在課前通過多種渠道搜集學生宿舍家具的功能要求和使用特點。

第二步是設計階段，要求學生在課前獨立完成各自的設計草圖，并附設計說明。

第三步是討論階段，學生自由組合成組，采用頭腦風暴法，討論拿出小組最優方案，這可以讓同小組同學之間相互借鑒，共同提高。

第四是總結階段，各小組介紹自己的設計方案，其他小組做點評。整個過程鍛煉了學生的表達能力和說服能力。

第五是提升階段，通過多媒體技術展示設計方案，邊放映邊講解此設計的經典和巧妙之處，并對照學生的設計圖，看別的設計師是如何運用這些設計符號來滿足客戶要求的，學生聽后豁然開朗。

第六是運用階段，給學生布置設計作業，設計學校圖書館家具，讓學生不但及時消化所學內容，而且能舉一反三，鍛煉學生的實際設計能力。

3.3模擬教學法

在一種人造的情境或環境里學習某種職業所需的知識、技能和能力。設計類教材有相當的篇幅是講解設計原理的，照本宣科固然達不到很好的教學效果。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是讓學生去想辦法解決項目完成過程中課本上不可能出現的各類問題。

例如在講解《電子產品設計》中形態設計時，學生要在實際情境中縱觀全局，統籌考慮，可以要求學生把電子產品（例如學生們的手機拿出來）做實際的測量、觀察分析和計算。之后再采用模擬情境教學法，要求學生分組并分別擔任設計師和客戶進行交流，這樣學生要會設計，會在現場向客戶推介自己設計理念。模擬教學不但可以引發學生極大的學習熱情，使學生全面參與，還擴大了學生的知識面，除了豐富的教學內容，使學生學到了許多實際工作經驗行為導向教學法讓學生帶著成果和疑問走進課堂，讓學生開口表達自己的想法，讓學生學會資源共享及相互借鑒，學會分工合作，分享團隊勝利的快樂，自己主動尋找解決問題的答案，讓教師真正發揮“領路人”的作用。行為導向教學是改善學生學習態度、提高培養人才素質的有效途徑，需要在教學實踐中不斷探索、改進和完善，構建更加完善教育教學的課程體系。

【參考文獻】

［1］張擇. 工業產品設計 [M]. 輕工業出版社，2011.

［2］杜珺. “行為導向教學法”探討. 廣東教育教研版，2007.