美國歷史的反思

【摘 要】思辨能力作為一項重要的認知技能，是大學教育所培育的重要目標技能之一。 而大學英語作為一門語言類課程，除了傳授語言技能，也有責任培養學生的思辨能力。本文擬以大學英語課堂為平臺，美國歷史文化學習為切入點，旨在探索引導學生提高英語技能的同時，培養學生的思辨能力。

【關鍵詞】思辨能力 大學應有課堂 美國歷史文化學習

一、思辨能力培養重要性

思辨能力作為一種獨立思考的能力，是人類個體及群體得以不斷發展的源泉。世界高等教育會議于1998年提出“教育與培訓的使命是培養批評性和獨立的態度”（武宏志，2004）。《大學英語課程教學要求》（教育部高等教育司，2007）指出“大學英語的教學目標是……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養……”

學生在大學教育中最大的獲益是什么？世界高等教育會議認為是超越專業知識的“批判性和創造性分析的技能” （武宏志，2004）。但是據筆者的課堂觀察，我國很多學生進行言語輸出時，很多時候不是語言的限制，而是不能進行積極思考。所以培養學生思辨能力是非常有必要的。程艷琴等 （2009）談到：“大學英語課程兼具工具性和人文性。”所以，在大學英語課堂中同時培養學生的思辨能力是必要的也是可能的。

在語言學研究領域，Guy Cook Barbara Seidlhofer（1999）提出要進行批判性閱讀。我國學者對大學生思辨能力現狀及培養策略也做了相關研究。例如董燕萍（2005）提到“……是否有積極思考的習慣，……是影響學生寫作內容的關鍵因素。”文秋芳等（2010）調查了英語專業學生的思辨能力；董元興等（2010）測量對比了中美學生的批判性思維技能，并提出教學建議；韓少杰，王小英（2009）對英語專業精讀教學中學生批判性思維能力培養進行了具體的案例分析；袁平華（2010）對以學科內容為依托的語言教學對學生評判性思維能力的影響進行了實證研究。這些研究認為我國大學生思辨能力有待發展，并提出了建議。但是對以大學英語教學為依托的思辨能力培養的研究還較少。本文擬以大學英語教學為背景，美國歷史文化學習為切入點，培養學生的思辨能力。

二、以歷史文化為切入點培養思辨能力

語言植根于歷史文化，把歷史文化學習與語言學習融合在一起，作為語言學習的一大特色，不但能開闊學生的思維，也能激發學生學習語言的興趣。在英語學習中，我們遇到的美國歷史知識一般來源于教輔書和傳媒等。這些資料所展現給我們的歷史知識是否是全面客觀的？作為老師，應該啟發學生去思考，去發問，去探索，去得出自己的結論。例如，大學英語教材中經常會有節日的主題，于是一般會談到感恩節，感恩節的淵源一般所呈現的是白種人與印第安人團結、豐收的和諧與祥和局面。但是真正的感恩節歷史是什么？據詹姆斯·洛溫研究，“賺錢是‘五月花’號上多數殖民者的最初旅行動機”。“對于美洲印第安人（不經意間）提供的幫助，‘始祖移民’們從一開始感謝的就是上帝，而不是美洲印第安人。”還有一個例證是英雄完美主義。在英語課堂上， 哥倫布經常會被譽為第一個發現美洲大陸的英雄，但是據詹姆斯·洛溫研究，哥倫布并不是第一個發現美洲的人，而哥倫布之后，美洲卻被帶去了奴役和疾病。基于某些傳媒經常傳遞給我們一些片面的美國歷史知識，作為老師，有責任去帶領學生思考，去探索全面的歷史真相。

（一）在課堂中善于引導學生去懷疑， 引導學生聯系相關知識對某一主題做客觀評價

例如，談到美國的自由女神像時可以引導學生去聯想美國的黑人奴隸，分析得出，美國的自由在很長一段時間僅僅指的是白人的自由，而白人的這種自由又恰恰建立在對黑人與印第安人不自由且被奴役的基礎上。而為大家所熟悉的小說《飄》又恰恰隱瞞了種族主義，展現出白人奴隸主與黑人奴隸友好相處的場面。

（二）適時引導學生去思考

例如在涉及關于黑人奴隸問題時，可以引導學生去思考為什么奴隸主要花費時間與金錢從非洲運送奴隸，而不是利用土著居民印第安人作為奴隸？這樣可以引發大家去思考，去閱讀，去尋找答案。

三、 小結

因此，作為大學英語老師，應該鼓勵學生去發問、思考和探索；同時不要一味地相信相關教輔知識或者傳媒知識，而要去懷疑和批判，閱讀相關歷史書籍，在閱讀和探索中去學習英語。這樣既能把英語作為工具去提高英語水平， 又可以讓學生在閱讀相關歷史文化書籍中培養學習英語的興趣，同時培養學生的思辨能力。

【參考文獻】

［1］Cook， G. Seidlhofer， B. PrinciplesPractice in Applied Linguistics [M]. 上海：上海外語教育出版社，1999.

［2］程艷琴，沈非，高永輝. 理工科院校大學英語教學中人文素質培養的探索與實踐 [J]. 山東外語教學，2009 （2）.

［3］ 董燕萍. 心理語言學與外語教學 [M]. 北京：外語教學與研究出版，2005.

［4］韓少杰，王小英. 英語專業精讀教學與學生批判性思維能力的培養 [J]. 外語教學，2009 （6）.

［5］袁平華. 以學科內容為依托的語言教學對學生評判性思維能力影響的實證研究 [J]. 外語界，2010 （6）.

［6］文秋芳，王海妹，王建卿，等. 我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究 [J]. 外語教學與研究，2010 （5）.

［7］詹姆斯·洛溫. 老師的謊言[M]. 中央編譯出版社， 2009.