Android手機應用開發的課堂教學方法研究

【摘 要】針對公開課等網絡資源對Android應用開發課堂教學的沖擊，分析了課堂教學吸引力下降的原因，提出了一種以傳授方法、創造氛圍為特色的教學方法。

【關鍵詞】Android 課堂教學 學習方法 氛圍

引言

“Android應用開發”是一門專業選修課，主要面向高年級學生開設。因為在學生群體中Android手機的普及率很高，并且Android系統發展勢頭良好，提供的就業機會較多，所以選修該課程的學生人數很多。然而，隨著網絡上關于Android應用開發的公開課、教學視頻越來越多，學生對Android課堂教學的興趣越來越小。例如美國密西西比河谷州立大學的“Android應用程序開發”公開課、國內某知名培訓機構的Android技術視頻很受學生的歡迎。很多人認為，公開課的教師功底深厚、內容新穎、語言生動幽默，其課堂錄像完全可以取代普通教師的課堂教學。因此作為一門熱門的選修課，Android應用開發的課堂吸引力在逐漸下降，逃課成為一種普遍現象[1]。如何發揮普通教師的優勢、體現實體課堂教學的價值，成為一個必須面對的問題。

1.課堂教學吸引力下降的原因

1）課程開設時間短，技術更新速度快，教師的實踐經驗少。Android是Google公司2007年發布的一款手機操作系統。很多高校也是近兩年才開設了這門課程[2]。雖然Android應用程序也是采用Java語言編寫的，但Android API與標準Java API有很大不同，應用程序的執行方式也相差甚遠。自2007年以來，Android系統已經歷了9個重要版本。最近的一個版本Android 4.0（代號為冰激凌三明治）發布時間為2011年10月，距離上一個版本Android3.2的發布時間僅有3個月。系統的每次更新都會對開發活動產生重大的影響，反映到課堂上就是教學內容總趕不上技術的更新速度。許多教師在Android平臺上的開發經驗不夠豐富，使用Android手機的時間也可能沒有部分學生長，這就導致學生對課堂教學的水平信心不足。

2）網絡資源豐富，學生獲取知識的渠道增多。除了觀看公開課視頻，學生們在遇到問題時也樂于通過搜索引擎去獲取答案，或者在Android的專業技術論壇上求教。相反，在課堂上主動與教師交流的學生少了?，F在學生的手機、電腦都能上網，可隨時隨地查詢感興趣的問題，不像課堂那樣要受到時間、空間的諸多限制。師者，所以傳道授業解惑也。在互聯網面前，教師傳授知識、解答疑惑的作用被削弱了。

2.課堂教學的實踐與探索

為了適應教學環境的變化，發揮普通教師優勢，在課堂實踐中把指導學習方法、創造學習氛圍列為重要的工作內容。

1）將網絡公開課等資源推薦給學生。為了方便學生下載、觀看，任課教師將高質量的教學視頻收集、整理在一起，以超鏈接的形式放到自己的課程主頁上。主動共享教學視頻的做法非但沒有降低學生對教師的評價，反而贏得了學生的尊重。對學生來說，優質的教學視頻就像優質的參考書一樣，不僅可以開闊他們的視野，也能加快他們對課堂所講知識的理解過程。關鍵在于，任課教師應當從傳授知識的課堂主角，逐漸轉換為學生學習的組織者、激勵者[3]。

2）上好第一堂課。任課教師首先提出“智能手機的特征”“為什么要學習Android”等問題讓學生來討論，借此了解學生的基礎情況。然后將Android應用開發崗位所需的知識結構介紹給學生，如圖1所示。學習過程可分為“Android基礎”和“Android API”兩個階段，80%的時間將用在Android API的學習上。掌握API所必需的資源有兩種：示例程序、API文檔。第一堂課非常重要，讓學生一開始就知道要學什么、怎么學，將會給后面的教學帶來很多益處，起到事半功倍的效果[4]。

3）把握學習重點，放棄面面俱到。一般的技術細節，學生完全可以通過看書或教學視頻來掌握。課堂上，教師應當把時間、精力花在重點難點的講解上。例如，Android應用的生命周期就是一個重點。學生只有理解了這個概念，才能明白自己編寫的代碼是如何被執行的，才能解釋Android手機與Windows系統在使用方式上的差異。任課教師就可以憑借自己的專業功底及閱讀英文資料的能力，花大力氣把它講解清楚。關于事件處理，很多學生可能在之前的課程中并沒有學好，任課教師就需要把Java的委托模型再仔細地講解一遍，幫助學生查漏補缺。

4）超越教材，激發學生興趣。按“學以致用”的原則，對教材內容進行適當的調整，引入一些學生比較關注的問題。例如在手機定位上，教材中僅僅介紹了如何通過Android API讀取用戶位置或對位置變化做出響應。在實際生活中，很多學生會遇到手機GPS定位慢的問題。任課教師在闡明GPS三維定位原理、如何獲得預報星歷、A-GPS原理的基礎上，通過修改手機location.cfn文件中SUPL服務器地址解決了這個問題。學生對此很感興趣。再比如，在Android游戲開發的章節，教材中僅介紹了些畫線、填充的API，而在實際開發時都在使用2D或3D游戲引擎，所以在課堂上給對游戲開發感興趣的學生推薦了幾個常用的游戲引擎。不同學期的學生可能關注的問題也不一樣。這就需要任課教師與時俱進，不斷調整課堂上的切入問題、激發學生興趣的方式等，這也是體現教師創造性的地方。為了創造學習的氛圍，一方面，需要通過隨堂測試、作業、考試來給學生施加壓力，有壓力才有動力；另一方面，任課教師要慷慨地鼓勵學生。記住學生的名字就是一個重要的手段[5]。由此產生的課堂效應，也是網絡公開課所不能提供的。

3. 結語

在獲取知識的渠道多種多樣的情況下，提升“Android應用開發”課堂吸引力的關鍵是發揮教師的創造性。課堂教學要“基于教材、超越教材”，研究實際問題，引導學生思考，通過作業、隨堂測試等手段創造學習的氛圍，提高學生學習Android技術的效率。

【參考文獻】

［1］吳浩. 逃課淘課蹭課—網絡公開課風靡現象的反思與啟示[J]. 中國青年研究，2011（9）：85-88.

［2］楊功元，李桂珍，李欣.“Android應用程序開發”課程建設探索[J]. 計算機教育，2012（16）：85-88.

［3］宮天然. 美國名校網絡公開課的啟示與借鑒[J]. 首都師范大學學報（社會科學版），2011（6）：142-144.

［4］杭后俊.計算機專業計算機圖形學教學實踐探討[J]. 計算機教育，2012（17）：76-79.

［5］冀松.興趣教學法在高級程序設計語言類課程中的應用[J]. 教育探索，2012（3）：52-53.