發現式教學法在音樂課堂應用中對教師的要求

【摘 要】發現式教學法其主要特征就是以學生的自主探索、合作學習為主。學習過程中，學生在原有的認知基礎上能得到積極有效的參與，使學生成為知識的“發現者”。本文主要探討在小學音樂教學過程中發現式教學法對教師的要求。

【關鍵詞】發現式教學法 音樂課堂 教師

音樂為大家所熟悉和喜歡，它是我們生活中不可缺少的一部分，音樂教學是小學教育的一個重要組成部分，對陶冶兒童的情操、培養兒童的心靈美起著重要的作用。教學方法的正確選擇可以讓學生在愉快的氛圍中掌握并運用知識。發現式教學法適應了當代教育改革的需要，以學生為主教師為輔，從激發學生興趣入手，讓學生的學習變被動為主動的一種新的教學方法。

傳統的教授法在小學音樂課堂中缺乏靈活性，學生學習較為被動。發現式教學法的應用則需要教師在課堂中有明確的設計思路和細致的教學過程，能夠正確的引導學生完成學習任務。運用發現式教學法更重要的是在學生擁有的學習環境中，教師引導學生從所見的事物表面現象去探索新知識的一種學習途徑。那么在教學過程中就要求教師應該做到以下幾點：

一、教師提出要求，明確發現目的

教學目標和教學方法的設計，直接影響著學生的學習思維和學習動力。發現式教學法能使學生擁有愉快的情緒體驗，隨之產生進一步學習的內在動力。因此，最需要教師動腦筋思考的就是教學方法的創新與優化。在具體的教授過程中，教師要適度的提出要求，讓學生明確需要掌握的知識點及明確“發現”的目的。

教師可以在正式講述教學內容之前，可以設計一些恰當的與課堂有關的問題給學生，這些問題不要求學生回答，目的僅在于引起學生認識上的沖突，以此來引導學生的興趣傾向，在潛移默化中已經把課堂的重點設計為探索發現的中心。

二、制定假設明確思路

布魯納認為，學習、了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是形成發現的態度和方法。我認為學習者應有一種探索新知識的態度，喜歡并樂于去做出假設，推測關系，發揮自己的能力去解決新問題。發現新事物，這一點在音樂教學中也非常重要。

俗話說“提出問題是解決問題的一半”。在課堂中，適當的假設能培養學生的創造性思維，這其中也就是培養學生自己提問自己解決的能力。教師讓學生假設自己是蒙古族小朋友，學生自發的就會聯想到蒙古的民族風俗、音樂特點，然后根據自己的想象表現出來，并且更加生動和活躍，相比之下，如果讓老師手把手的教授，學生不僅很難接受而且也不能達到預想的效果。

三、提問的技巧

在發現式教學法中課堂提問是不能缺少的一個重要組成部分，而課堂提問又是教學的有效手段之一。它不但可以用來組織教學，而且能及時反饋教學信息，最重要的是對培養學生的思維能力、創造能力大有益處。如何能讓學生積極地回答問題，樂于思考呢？我們可以通過以下途徑進行提問的設計。

（一）巧設疑問激發興趣

課堂上要使學生在教學過程中處于最積極的心理狀態，教師必須想方設法的去觸動學生的情緒，喚起學生的心理共鳴，激發學生的興趣。最重要的就是要抓住學習的興趣點，所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，促進學習思考理解的知識點。抓住興趣點提問能發揮非智力因素對教學的促進作用。

（二）變換角度培養能力

課堂提問沒有固定的模式，也不一定要照搬教材中的設計思路，可根據小學生的注意力喜歡集中在新鮮有趣的事物這一心理特點，不斷變化提問的角度，和提問的方法。

這樣，有目的的創設提問情境，老師能夠收獲預期的教學效果，而學生學習起來也能輕松不少，能在不知不覺中產生學習的動力與學習的愿望。

（三）指導操作激活思維

音樂與我們的日常生活緊密的聯系著，在音樂教學過程中，結合學生在生活中的經驗，在教學中引導學生思考、討論，得出與日常生活相吻合的結論，激活學生的思維。

教學中，為了讓學生感知音樂與世界的緊密聯系，認知大千世界豐富的音響和音樂所擁有的特殊的音色和感染力。

（四）鼓勵學生積極發言

在課堂提問的設計中，有一個不可缺少的環節，那就是學生的回答。它不僅能反饋教學信息還是教師正確指導學生思考方向的重要途徑。在這里，面對學生的回答教師應保持鼓勵的態度，因為教師的期望能夠很好的激發學生的學習動力。不僅提問要有技巧，鼓勵也是同樣需要技巧的。因此，在課堂提問中，教師需要耐心的傾聽學生的回答，沒有特殊情況一般不要中途打斷學生的發言，對學生的回答教師要做出正確的總結，以便使學生獲得明晰的結論，自行對自己的知識空缺或思維錯誤進行改正。對學生正確的回答，要進行適當的表揚，若有錯誤要鼓勵學生補充或糾正。但是如果有錯誤的不糾正，回答得好的也不表揚，聽之任之的話，就會給學生提問是流于形式的印象，挫傷學生學習的積極性。對學生不恰當的回答不要打擊他們的積極性，要對回答加以保護。我們需要明白學生學習的積極性猶如嬌艷的花蕾，需要教師用心血去澆灌、保護，這樣才能使花朵怒放爭艷。

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