淺談中小學教師教學研究存在的問題及對策

【摘 要】本章從中小學教師教學的實踐教學的角度出發(fā)，本著培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提升中小學教學質(zhì)量和學生成績的目的，針對中小學教師教學中存在的問題，提出了相應改進問題的方法和策略，希望能夠在正確的實施的條件下能對中小學教學提供實際幫助。

【關鍵詞】中小學教師 教學反思 常見問題 對策

如果一名教師想成為一名優(yōu)秀或出名的教師，他至少要總結(jié)三年來自身教學中存在的問題，然后針對存在的問題進行積極的改進和反思，在逐步的自我改進和反思過程中促進教師教學水平的提高。但是我們不能不看到，一些中小學教師的教學反思是低效的、形式化的，對教師專業(yè)成長發(fā)揮的積極作用有限，甚至由此引發(fā)中小學教師對教學反思本身的反感。為此，我們必須明確問題，分析原因，找準解決方法，以期使教學反思能為中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供助力。

一、中小學教師教學中存在的問題分析

（一）教學主體單一，教學理念落后

傳統(tǒng)中小學的教學方式往往是以老師的授課為主，伴隨著老師對課程的慢慢適應，就會不再注重自身在學習的能力，從而導致教學時間一長就開始吃老本，上課完全照本宣科，沒有創(chuàng)新教學理念。隨著時代的進步，現(xiàn)代中小學教學并不應該簡簡單單的注重教學中的書本知識，此外還需要提升上課期間師生之間的互動環(huán)節(jié)在整體課程內(nèi)容的比例，更需要探索學生創(chuàng)新性的自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。所以作為一個中小學的老師，應該時刻注意完善自身能力，提高自身素質(zhì)，更應該注重保持與時俱進，適應電子時代多媒體教學的需要，不要由于多媒體知識或技術的匱乏使得講學質(zhì)量大打折扣。

（二）面面俱到，籠統(tǒng)空泛

一些教學反思的指向過于泛化，從教學目標到教學方法、從教學資源到教學步驟、從導入到小結(jié)等等諸多內(nèi)容和環(huán)節(jié)無不包括其中，這樣的教學反思看似認識全面，實則淺嘗輒止，針對性和實效性差。有些教師形成了“八股式”的反思習慣，在每篇教學反思中都要總結(jié)自己的成功之處、不足之處和今后改進之處等，好像不這樣就不足以體現(xiàn)自己的深刻。有的教學反思中雖然談到了問題的存在，但缺少深度挖掘，不去追問失敗的原因，這樣的反思不僅沒有任何價值，而且還浪費了時間。

（三）教學方法不能適應新時代的需求

在中小學教師教學過程中，課堂一般組織形式都是教師的“滿堂灌”，也就是教師一個人站在講臺上，自始至終一個人講。這樣的課堂組織方式顯然不能適應新時代的需要，無法調(diào)動學生們學習的積極性，無法達到促使學生思維發(fā)散的目的。當今課程對組織形式的需求往往是多角度、豐富性與多邊性并重的，中小學老師需要將自身的知識、靈感、教學經(jīng)驗等內(nèi)容深深地融入課堂教育之中，促進課堂組織形式的變化，提高教學水平。

（四）教學內(nèi)容抽象，不易于理解

在中小學有許多課程中，包含著自然科學，在學生們學習自然科學部分的課程時，由于課程設置的較為抽象性，需要學生們有較強的獨立思考能力，因此就會有時聽到學生們談論老師教學能力差，教學質(zhì)量無法得到保證，不能給學生們一個梳理知識的過程，這樣不利于提高學生對知識的吸收和學生們的自信心，導致學生們不會正面的評價教師。這樣必然導致中小學教師教學積極性下降，影響講學質(zhì)量，使得教學相長的目的變成了泡影。

二、針對中小學教師教學中存在問題的改進對策

（一）要多角度訓練，促進知識正遷移

在對中小學學生的教學中要注重知識的遷移，促使學生從多角度思考問題，從宏觀上把握相關知識，拓展發(fā)散思維，創(chuàng)新學習過程。在平時的練習過程中要加強“一題多果”或“一果多題”的訓練，轉(zhuǎn)變學生們的解題思路，提高應變能力，這樣才有助于學生們實現(xiàn)知識的發(fā)散和正遷移。例如，在解等值線圖的題目中，可以引導學生們自主改變解題條件，從多發(fā)面對題目的剖析，提高解題能力。

（二）展開分組學習

中小學老師可以根據(jù)學生們對知識掌握的程度對學生們進行分組，成立若干的學習小組，小組內(nèi)要有優(yōu)等生和較差的學生，給每個小組布置不同的任務，促使優(yōu)等生主動將自身的解題技巧和解題思路傳授給差等生，從而使得組內(nèi)的每個成員的學習能力都得到不同程度的提高，優(yōu)等生可以通過對差等生的講解促進對知識更深的理解，差等生可以借助優(yōu)等生的解題思路和解題技巧提高自身的解題能力，在這樣的小組式的教學中更有利于學生們的互助共同提高學習成績。

（三）開展行動研究式反思，營造團隊合作氛圍

針對研究結(jié)果中教學反思目的性不強、缺少團隊合作氛圍的問題，教師們可以利用開展行動研究的方式進行解決。教師可以團隊的形式開展行動研究式反思，共同設計反思主題、實施教學反思并積極反饋。每個反思團隊在一段時間內(nèi)圍繞一個“主題”開展有針對性的觀察和反思，找出一個團隊中教師面臨的共性問題，如有關教師提問、教師激勵性語言、教師的評價等方面的教學行為反思。這樣的反思方式不但可以增強教學反思的目的性，還能夠營造積極的團隊反思氛圍，有利于教師之間的交流合作、共同成長，更有利于教學中實際問題的解決。

（四）通過實踐帶動書本學習

我們的教育對象是一個個鮮活的生命，其思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)各異，不能也無法用一種統(tǒng)一的模式去教育和培養(yǎng)他們。中小學教學活動的目標指向僅僅是預設性目標，已無法與新課程標準的教育理念相適應，而應該將預設性目標和生成性目標相結(jié)合，達到教學共性和個性的共鳴與和諧共存。這種理念要從“文本式”走向“實踐式”。整個教學過程是通過引導學生積極思考，將內(nèi)容自然分成若干個小問題逐步展開，在看書、查資料和相互討論的過程中，化解了難點和重點，并通過師生的辯論和相互補充，極大地豐富了對學生們在學習知識認識。

三、結(jié)束語

綜上所述，當前中小學教師在教學過程中還存在很多的問題需要我們在今后的教學工作中逐步去完善去解決問題，從而帶動教師自身素質(zhì)的提高，激發(fā)學生的學習熱情，轉(zhuǎn)變講學的學習觀念，使得學生們自主學習，全面促進中小學教師教學質(zhì)量的提高。教師們要逐步適應團隊式、主題式的教學反思模式，積極解決教育教學中存在的實際問題、提高教育教學質(zhì)量。