研究民族地區學校管理轉型

【摘 要】“以人為本”的教學觀念、新課程的改革實施使民族地區的學校管理工作面臨著前所未有的機遇和挑戰，學校管理的轉型工作也迫在眉睫。民族地區的學校管理面臨著一系列問題，落后的管理理念要適應市場經濟發展的要求、背離“以人為本”的現代化教育理念等。所以，民族地區的學校管理應實現轉型，創立民族學校的教育品牌、加強本土化教師培養、弘揚和傳承民族文化、增強民族地區的學校管理意識。

【關鍵詞】民族地區 管理轉型 教育

我國民族地區的學校具有著天生的比較優勢，民族學校與漢族學校進行比較，它具有獨特的民族特色；與別的民族地區相比，又有著各有特色的民族特征。所以說，民族的類型不同，也因為生長的環境和歷史不同，它的文化也不相同。那么不同民族的學生對學校的教育需求也各不相同，不同民族的學生在其學習心理與學習環境也各不相同。

一、我國民族地區的學校管理所存在的問題

（一）管理觀念的落后不適應市場經濟的發展要求

隨著市場經濟的快速發展，許多的學校管理者在對當前的新形勢和新變化都缺乏清晰的認識，學校的管理沒有體現出其學校的民族特色。

（二）文盲負擔沉重，背離了“以人為本”的現代化教育理念

據全國統計，全國民族地區的人口15歲以上的人口中文盲比重高達3.06％。這也就反映了文盲以及半文盲的比重正在不斷增加。

（三）少量的民族教師制約新課改的實施

各民族的教師在教學中他們能自如地掌握與運用本民族的實例，靈活地調整教學內容與教學方法，用足夠的知識解決所遇到的文化差異，幫助學業生提高其適應能力。

二、民族地區的學校管理中的轉型原因

（一）經濟生產方式的轉型是動力

學校把提供個性化的服務作為核心，提供給學生好的教育服務，這也是學校生存與發展的關鍵，傳統學校的管理也向學校的經營方式轉變。

（二）確立“以人為本”的管理觀念

當前民族地區的學校管理效仿了漢族學校的統一管理模式，但是它與漢族地區相比，在教育水平上又相對落后。由于文化的差異，失學、輟學的學生逐步增多，因此，加快民族地區的學校管理轉型，才會使每個民族的學生都接受到教育，讓每個民族的學生都得到發展。

（三）新課程的改革是機遇

實施素質教育是課程改革的核心，不同的民族學校它的民族特點也不相同。學校在其管理應結合新課改的要求對課程的目標和內容進行調整，把社區性和地方性的地域文化吸收到課程中，從而以體現地方的特色，這也直接關系到促進學生全面發展的問題。

三、民族地區的學校管理轉型內容

（一）創立民族教育的品牌

民族地區的學校基本上都具有獨特的個性與鮮明的特色，這種獨具一格的民族品牌，是民族學校在各大競爭中的根本保證。只有找準位置，挖掘出所在地區的民族文化特色，才能設計制定出適合學校發展的戰略。

（二）加強培養本土化的民族教師

1．借助民族院校來擴大民族師資。國家可以在民族地區放寬招生政策、改革招生方法、擴大招生規模、實施“一村一民族教師”培訓計劃。

2．借助民族的研究基地進行民族教師培訓，不僅緩解了民族教師中的不足，而且還落實了教師繼續教育的政策，提高了教師在教育教學中的水平，提高了民族教學的質量。

（三）增強民族地區的學校管理意識

由于民族地區的人口居住較分散，學校的布局也較分散，大多學校的規模較小，“一師一校”仍有存在。民族地區則應對分散教學點進行調整、合并與重組，發展現代化遠程教育，從多渠道吸收、借鑒名師名校優質的教育資源。

四、對民族地區的學校管理進行德育工作

學校道德教育也就是對學生進行道德行為的引導以及價值觀念的灌輸為主要渠道，它關系著民族的精神風貌和思想道德標準。首先要挑選出政治思想素質高以及較強的工作能力和較規范言行的教師。其次，要做好統籌管理、發揮其功能，為學校德育科提供科學化的保證。學校的德育統籌管理包含以下幾方面的功能。

（一）計劃功能

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，可見計劃在管理中的重要性，有了計劃，才有成功的可能。德育的管理工作紛繁復雜，管理者就必須要繁而不亂、穩而有序做到有計劃，有步驟地工作。實踐證明：計劃是管理中的實施綱領，是目標實現的保證，在德育現代化工程中發揮著重要的作用。

（二）組織功能

民族地區學校德育管理的工作者在管理中的組織功能，它是通過建立組織機構、明確職位或職權職責、選用各類人員以及制定工作制度和具體活動實現的。組織學生參加各種團隊活動，有意識性地培養學生的集體主義精神；參加社會的公益活動，增強學生的愛國思想，培養學生的優秀品質與情操，有意識地讓學生形成大公無私的高尚品德。

（三）指揮功能

民族地區的學校德育管理要以學生為中心，在管理過程中注意指揮的靈活性、統一性、果敢性和創造性，做到運籌帷幄，從而加強學校管理的德育現代化。

（四）協調功能

在民族地區的學校管理中，學校教育要正確地處理好德、智、體的關系，要把教書與育人緊密地結合起來。在管理的內容上，要發揮好為人師表的作用，把道德教育滲透各個民族學校的教育中，使全體教師都自覺加入到德育管理中。

（五）總結功能

學校的管理活動是一個環環相扣、連續性的封閉思路。要推進德育的現代化，各地區的民族學校德育管理者就要對已結束的某階段情況進行全面的評價，考核目標完成情況，進行總結經驗，為下一輪的管理活動打下基礎，提供決策的依據。

五、總結

綜上所述，筆者認為民族地區學校管理轉型應走一條屬于本民族自己的路，保留民族本土化，展現民族風情，弘揚中華民族特色。