淺談新課改下教師角色的轉換

【摘 要】“師者，傳道、授業、解惑也”。新課程改革能否順利進行，教師在其中起著至關重要的作用，而教師素質的高低直接影響著新課改的實施。在如今信息時代，尤其是新課改的形勢下，封閉式教育轉型為開放式教育，已突破了教育的時空界限，這就對教師的要求發生了很大的變化。

【關鍵詞】教師角色 學習型 用教材教 二次開發 學法指導 平等

針對長期以來我國基礎教育課程體系存在單一、片面的傾向，因此在改革大潮下教育觀念的變革，促使教師角色的轉換也勢在必行，筆者從自身的教學經驗中談一些自己粗淺的看法。

一、啃本型向學習型轉換

“要想交給學生半瓶水，教師必須要有一瓶水。”目前師資來源主要是通過師范類院校的培養，一畢業走上工作崗位，滿以為只要憑著一兩本教參，就完全可以完成教學任務，無需尋找、學習教輔讀物以外的東西，但實際要想使課堂活起來，學生動起來，教師必須在課堂上有出色的表現：往往一首悅耳動聽的歌曲導入課別開生面；一副簡筆畫可起到事半功倍的作用；繪聲繪色的情景渲染可把學生帶入神話中的伊甸園；三兩分鐘的舞蹈可增強師生之情、融洽關系；抓住思維發展的靈光及時點撥可起到畫龍點睛的效果……就我們現有的知識儲備，一部分已老化，一部分將內耗，剩余的已不能完全勝任如今的工作，因此教師只有轉變觀念，不啃老本，全方位加強學習，做一個學習型教師，具備較為豐富的專業修為，才能完成社會所賦予我們的歷史使命。

二、“教教材”向“用教材教”轉換

新課改的目標是學生的發展。這就要求教師必須從知識的傳播者這一傳統角色中解放出來，成為學生學習過程的引領者；教師必須從“教書匠”“說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生學法的指導者。有研究表明：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，還要3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，教師應在學生學習的過程中最大限度地調動學生的各個感官，去接受信息。對已審定使用的教科書可根據當地的實際做出相宜的“裁剪”和“二次開發”，從“教教科書”轉向“用教科書教”，來拓深、拓寬課程的內涵和外延，盡可能的為學生提供可親身體驗的平臺，讓他們去感知事物，從而直接獲取信息，因為任何一門學科，總是存在著某些內容在某些區域、某個時期的不適應。例如楊梅在北方是不多見的，洋芋在南方也不多見；打虎在某個時期可成為英雄，而今它已是犯罪。因此，這就需要教師對課程資源二次開發，把自己的經驗、自己的領悟融入課程中去，帶來以往傳統教學所不能帶來的效果，如教授植物的生長、花的結構等，教師完全可以帶學生走向課外，深入田間地頭，讓學生觀察小麥、桃花等本地實物，充分利用學生的認知感官，將會獲得比課本上更多的知識。

三、教法型向學法型轉換

以往我們認為只要把教材的內容完全授予學生，習題練習完了，觀點闡明清楚，原理講透徹，教學任務就完成了，每個問題的答案在教師的心目中已有很“格式化”的標準，幾年、十幾年的教學積累，能比較嫻熟地運用各種教法，每當登上講臺，便可得心應手地授學生以“魚”。但在新課改理念下，更加關注的是學習的主體——學生的發展，還有更多的東西要指導他們去接受，如情感、價值觀、學習的過程和方法。像傳統的教學強調“2角加8角等于1元”，而現代教學思想則是：給你1元錢，讓你怎樣購得最多、最有價值的物品；學習三角形面積計算公式時除可使用旋轉法外，還有什么辦法？強調思維的發展，更注重教給學生以“漁”。這就要求教師要以寬闊的教學思路、靈活多樣的學法指導課堂的主人。

四、主宰型向平等型轉換

傳統教學中，教師是課堂的主宰，可以站在高高的講臺上口若懸河一“灌”到底，甚至可以對學生吆三喝四、隨意批評，這樣的教學活動日復一日、年復一年，學生對教師則敬而遠之，甚至產生敵對情緒，很難向教師敞開心扉、暢所欲言，這種關系嚴重阻礙了學生的發展和個性的張揚。因此，建立一種平等、民主、和諧互動的師生關系就成為我們的必需，而這種關系的形成，很大程度上取決于教師，我們教師首先應該主動地走下講臺，去關心學生的困苦，了解他們的童心世界，學生活動時不充當旁觀者，而應平等的參與其中，成為活動的合伙人，關注每位學生的表現，不失時機的鼓勵、鼓舞、喚醒和誘導，共享他們的歡樂，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，在過程中師生共同發展。

【參考文獻】

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