淺談新課改下教師角色的轉(zhuǎn)換

【摘 要】“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。新課程改革能否順利進(jìn)行，教師在其中起著至關(guān)重要的作用，而教師素質(zhì)的高低直接影響著新課改的實施。在如今信息時代，尤其是新課改的形勢下，封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，已突破了教育的時空界限，這就對教師的要求發(fā)生了很大的變化。

【關(guān)鍵詞】教師角色 學(xué)習(xí)型 用教材教 二次開發(fā) 學(xué)法指導(dǎo) 平等

針對長期以來我國基礎(chǔ)教育課程體系存在單一、片面的傾向，因此在改革大潮下教育觀念的變革，促使教師角色的轉(zhuǎn)換也勢在必行，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗中談一些自己粗淺的看法。

一、啃本型向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)換

“要想交給學(xué)生半瓶水，教師必須要有一瓶水。”目前師資來源主要是通過師范類院校的培養(yǎng)，一畢業(yè)走上工作崗位，滿以為只要憑著一兩本教參，就完全可以完成教學(xué)任務(wù)，無需尋找、學(xué)習(xí)教輔讀物以外的東西，但實際要想使課堂活起來，學(xué)生動起來，教師必須在課堂上有出色的表現(xiàn)：往往一首悅耳動聽的歌曲導(dǎo)入課別開生面；一副簡筆畫可起到事半功倍的作用；繪聲繪色的情景渲染可把學(xué)生帶入神話中的伊甸園；三兩分鐘的舞蹈可增強師生之情、融洽關(guān)系；抓住思維發(fā)展的靈光及時點撥可起到畫龍點睛的效果……就我們現(xiàn)有的知識儲備，一部分已老化，一部分將內(nèi)耗，剩余的已不能完全勝任如今的工作，因此教師只有轉(zhuǎn)變觀念，不啃老本，全方位加強學(xué)習(xí)，做一個學(xué)習(xí)型教師，具備較為豐富的專業(yè)修為，才能完成社會所賦予我們的歷史使命。

二、“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)換

新課改的目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師必須從知識的傳播者這一傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者；教師必須從“教書匠”“說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)者。有研究表明：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，還要3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中最大限度地調(diào)動學(xué)生的各個感官，去接受信息。對已審定使用的教科書可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H做出相宜的“裁剪”和“二次開發(fā)”，從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書教”，來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，盡可能的為學(xué)生提供可親身體驗的平臺，讓他們?nèi)ジ兄挛铮瑥亩苯荧@取信息，因為任何一門學(xué)科，總是存在著某些內(nèi)容在某些區(qū)域、某個時期的不適應(yīng)。例如楊梅在北方是不多見的，洋芋在南方也不多見；打虎在某個時期可成為英雄，而今它已是犯罪。因此，這就需要教師對課程資源二次開發(fā)，把自己的經(jīng)驗、自己的領(lǐng)悟融入課程中去，帶來以往傳統(tǒng)教學(xué)所不能帶來的效果，如教授植物的生長、花的結(jié)構(gòu)等，教師完全可以帶學(xué)生走向課外，深入田間地頭，讓學(xué)生觀察小麥、桃花等本地實物，充分利用學(xué)生的認(rèn)知感官，將會獲得比課本上更多的知識。

三、教法型向?qū)W法型轉(zhuǎn)換

以往我們認(rèn)為只要把教材的內(nèi)容完全授予學(xué)生，習(xí)題練習(xí)完了，觀點闡明清楚，原理講透徹，教學(xué)任務(wù)就完成了，每個問題的答案在教師的心目中已有很“格式化”的標(biāo)準(zhǔn)，幾年、十幾年的教學(xué)積累，能比較嫻熟地運用各種教法，每當(dāng)?shù)巧现v臺，便可得心應(yīng)手地授學(xué)生以“魚”。但在新課改理念下，更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的發(fā)展，還有更多的東西要指導(dǎo)他們?nèi)ソ邮埽缜楦小r值觀、學(xué)習(xí)的過程和方法。像傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)“2角加8角等于1元”，而現(xiàn)代教學(xué)思想則是：給你1元錢，讓你怎樣購得最多、最有價值的物品；學(xué)習(xí)三角形面積計算公式時除可使用旋轉(zhuǎn)法外，還有什么辦法？強調(diào)思維的發(fā)展，更注重教給學(xué)生以“漁”。這就要求教師要以寬闊的教學(xué)思路、靈活多樣的學(xué)法指導(dǎo)課堂的主人。

四、主宰型向平等型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰，可以站在高高的講臺上口若懸河一“灌”到底，甚至可以對學(xué)生吆三喝四、隨意批評，這樣的教學(xué)活動日復(fù)一日、年復(fù)一年，學(xué)生對教師則敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生敵對情緒，很難向教師敞開心扉、暢所欲言，這種關(guān)系嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展和個性的張揚。因此，建立一種平等、民主、和諧互動的師生關(guān)系就成為我們的必需，而這種關(guān)系的形成，很大程度上取決于教師，我們教師首先應(yīng)該主動地走下講臺，去關(guān)心學(xué)生的困苦，了解他們的童心世界，學(xué)生活動時不充當(dāng)旁觀者，而應(yīng)平等的參與其中，成為活動的合伙人，關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，不失時機的鼓勵、鼓舞、喚醒和誘導(dǎo)，共享他們的歡樂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在過程中師生共同發(fā)展。

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