對重復性教學在一輪復習中有效性的幾點思考

案例切入：高三第一輪復習就是逐一復習每一冊書每一模塊的單詞、短語、重點句式和語法。有些知識點會不可避免地被重復復習，而且每次遇到重復性的知識時，再復習一次對于平行班的學生來說是很必要的。但是，盡管對這些相同的知識進行不斷地重復，大部分學生在下次遇到它們時仍舊像對待新知識一樣，很新鮮，沒有絲毫的記憶，有時在老師的提醒下，學生們才會想起與這些知識點相關的講解。

英語課堂教學的大部分環節都需要反復交代、反復講解、反復操練，教師要給學生足夠數量和強度的刺激，激活學生的注意力，并使學生的注意力保持在某些特定的內容上，從而提高英語課堂教學的效率，這就是英語課堂中的重復性教學。重復性教學不僅可以幫助學生加深對知識點的印象，而且可以幫助學生鞏固對已復習的知識點在練習中的應用。對于平行班的英語教學，英語教師必須具備足夠的耐性，因為平行班的大多學生英語底子薄弱，需要教師不斷地重復和鞏固相同的知識點幾遍或十幾遍。但就在重復機率如此高的情況下，仍有相當一部分學生沒有掌握，甚至是對其沒有印象。例如，“提供”一詞，在英語中有如下說法：supply， provide， offer，但三個詞的用法分別不同。在開學的第二節課中我就復習了provide的用法，同時講解其他兩個詞的用法，在隨后的復習中，supply和offer相繼出現，但每一次我都領著學生一起復習三個詞的用法。同時，這三個詞在練習中和模塊復習中又出現過很多次，可是直到復習第二十模快的時候，還有三分之一的學生不知如何運用這三個詞。其實，在這一學期的一輪復習中，這種現象很常見，事例也不勝枚舉，對此，我既無奈又心急。

重復性教學顧名思義就是要求學生們在不斷的重復性語言和訓練中掌握基礎知識和基本技能，因為平行班學生英語基礎比較差，所以知識點需要在無數遍的循環和重復下，才能在學生的腦海中占有一席之地，同樣，類似的練習也要不斷地重復，才能起到訓練的效果，以便摸清題型和考點。所以，無論是從理論上還是實踐上看，這種教學方法都有其根本的有效性。但就目前的情況看來，卻有很大的差異。之所以說它在實踐上有其有效性是因為此方法在以往幾屆學生的英語學習中起了很大的作用。但就目前的情況來看，我對于重復性教學的有效性很是質疑，但是又不想放棄這種教學方法，所以在矛盾的思想中，我總結如下提高重復教學的方法：

1. 重復性作業和練習的布置。單單是課上重復知識點是不夠的，學生也許在課堂的瞬間記憶中記住該語言點，但這種記憶并不持久，所以教師要經常地布置類似的練習與作業，幫助學生鞏固知識的運用。

2. 學生主體性的發揮。要想讓學生充分發揮主體作用，教師首先要拋棄復習課學生只需記筆記的傳統思想。如果學生只是一味地記和聽，時間久了，思維就會受到限制。所以，教師應該采用一定的辦法，控制課堂的節奏，讓課堂富有感染力，同時用語言調動學生的積極性，鼓勵學生主動參與，讓學生隨著教師的思路做到口動、手動、腦動。此外，教師可以隨堂設置剛復習過的知識，激起學生的好奇心和求知欲，讓學生不由自主地參與教學活動。比如，如果在課堂上遇到了以前復習的知識點，我會讓學生跟我一起重復它的用法，若該語言點比較簡單，那我就會讓學生獨自重復。

3. 適當地增加口頭提問和測試。對于學生復習了很多遍仍沒掌握的問題，教師可以改變重復性復習的方式，例如把幾次學生未掌握的語言點積累到一張小的測試卷上或是利用開課幾分鐘的時間讓學生自行復習或口頭提問，以此加深學生對未掌握知識的印象。我比較常用的方法是把學生未掌握的知識點編成選擇題，讓他們來選擇答案并講出原因。如若學生們第一遍做得不好的話，隔幾天我還會再讓學生重復一次。這種方法不僅能訓練學生對知識點的運用，而且還能幫助學生鞏固對知識點的掌握。

4. 幫助學生做好課后的復習計劃。學生只有在課后對當天課堂上所復習的內容進行鞏固，才能更好地掌握該知識點。英語是一門出成果比較慢的學科，尤其對基礎差的學生來說，額外的努力更是必要的。所以，教師要給學生提供盡可能多的復習建議和方法。

雖然重復性教學是一種好的教學方法，但是我們在使用時也要因地制宜，結合別的學習方法盡可能發揮它的最大效率。