如何讓學生成為課堂的主人

【摘 要】新課改新課堂，如何讓學生成為課堂的主人，營造合作學習氣氛，增強學生自主學習能力，注重過程管理，在動態中解決問題等，是本文探討重點之所在。

【關鍵詞】教師 學生 角色轉換 新課改 課堂教學 主人

如何把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人？新課改要求學生善于自主學習和探究學習以體現：“自主性角色”，不要總被老師牽著鼻子走，學生的角色就是主動的“主演者”， 針對課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學生的學習熱情，調動學生積極性的現狀，有的教育家發出“讓課堂充滿生命活力”的呼吁。什么樣的課堂才有活力？智慧和情趣，才能讓學生真正成為學習的主人。

在當今課堂教學改革的環境下，教師和學生如何實踐各自的角色，才能最大限度地提高課堂教學的效率？

一、實現角色的最大轉變，把課堂還給學生

“教師是蠟燭”“教師是人類靈魂的工程師”。這些關于教師角色的比喻，大多屬于傳統教育的取向，基本上沒有超出“傳道、授業、解惑”的范圍。這種舊角色使教師成為課堂的權威、中心和表演者，是課堂的主人。與此相對應，學生的角色是“觀眾或聽眾”、是“賓客”、是“產品”、是“容器”。因此傳統的課堂是單向的，靜態的，機械的。

新課程要求教師首先是“參與者”，充當“平等中的首席”，而不是居高臨下的“包辦者”，不能只顧自己“導演”和“主演”，而要參與到學生各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，敞開自己的心扉，與學生共同探討問題，與學生分享他們的感情和想法以打破以往的以教師為中心的局面，構建和諧、民主、平等、合作的教室文化生態；二是要求教師掌握科學研究的一般方法和相關知識，提高自身的科研素質，從“教書匠”轉變為“研究者”。即：研究教材——結合相關學科知識與學校實際，實現教材的校本化與個性化；研究教學策略與方法——根據不同的知識內容與學生實際，對課堂教學的策略和方法進行判斷、實驗、總結和評估；研究學生——通過對學生智力（認知）因素、非智力（認知）因素以及學習策略等方面的研究，以期構建良好的教學過程與機制，要求教師緊抓時代脈搏，不斷刷新知識，轉變為“終身學習者”。要求教師是“創造者”，通過創造性地開展教學實踐，使課堂教學成為一個師生互相促進、共同提高的動態生成過程，成為一種富于創造性并從中可以獲得精神愉悅和自我提升的生命活動。另一方面，新課改要求學生善于自主學習和探究學習以體現其“自主性角色”，不要總是被老師牽著鼻子走：即以“主人翁”姿態自主發現規律，自主尋找方法，以“探索者”身份自主探究思路，自主解決問題。因此，新課改課堂應該是雙向的、動態的、主動的。在職能上，教師的角色由以前的“教”轉變為新課改的“導”，相應地，學生的角色就是主動的“配合者”“參與者”乃至“主演者”。

其實，師、生角色并非是一個靜態的、單層面的人格模型，而是一個具有動態性和多層面性的復合系統。以師、生初始的狀態為基點，依照各種角色的塑成難度及達到的高度，有專家將教師個體扮演的角色歸納為“基本性”“支持性”“魅力性”三類。將學生個體扮演的角色歸納為“他動性”“自動性”“恒動性”三類。師、生如果能循序漸進成功扮演以上角色，整個教育領域必將開啟教育改革的嶄新局面。

二、注重學生的參與度，給學生更自由的空間

新課改對師、生角色的定位已然明朗，回顧這些年來教師和學生共同成長的歷程，猛然覺得有些汗顏：

1．教師以課本為本而非以學生為本，學生以老師為中心而非以活動為中心。農村中學的老師，由于沒有任何電化教學手段，教師一本書講完，一黑板寫滿，一張嘴喊干，一滿頭大汗；學生一屁股穩坐，一頭霧水，一臉茫然，兩只眼睛對老師望著，兩只耳朵對下課鈴聽著，兩只小手在下面閑著，兩只腿子向門口擺著。整個課堂教師一廂情愿，學生一鼻孔出氣，學生活動一概叫停，能力培養一無所獲，課堂氣氛一潭死水，教學效果一塌糊涂。

2．教師擔心課堂亂而無序不愿放權，學生害怕自己知識出錯而膽小謹慎。教師生怕課堂出“亂”，制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織表面上井然有序，實際上是老師在強勢導演，學生學習的自主性受到制約，往往只有機械的討論和活動，常出現課堂討論不到位，活動不充分，放不開手腳，思維不深入等現象。這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。

我們的做法是要求學生全員參與，全程參與和有效參與。課堂教學需要：“提倡學生參與決定教學內容，力圖使學生的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個教學活動的中心。”這就是說，如果課堂上“滿堂灌”，而沒有學生的參與，就根本不可能激發學生的熱情。中學英語課要重視實踐，而不是純粹的知識課。在設計時，教師要充分利用45分鐘的時間，合理分配教學內容，注重教學效果，形成教學高潮。學生的參與面要大，不能只讓少數學得好的學生動。要讓全體學生都動起來，學生的活動面應該在80%左右。教學內容要由淺入深，由易到難，注意讓學生動口 ，動耳，動眼，動手，動腦筋。使他們在運用中獲得興趣，提高能力。因此我校的課堂改革主張把三分之二的時間還給學生。

三、建立良好的師生關系，實踐角色新觀念

“臨溪羨魚，不如退而結網。”如何開創實踐新型師生角色的環境，促進師生雙方角色的轉換，進而促進課堂改革的效率？

首先，應創設寬松、平等、民主、和諧的新型師生關系，營造合作學習氣氛。一方面，新課程下教師不能因為片面追求平等而弱化自己在課堂管理中的作用；另一方面，新課程要求教師對學生的態度不能居高臨下，但并不意味著學生對教師的態度就可以下犯上。教師要從學生的身心特點出發，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于調動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發展，在發揚民主的基礎上共同提出具有開放性和靈活性的師生雙方都愿意接受的課堂規范。

其次，注重學生的自主管理，增強學生自主學習能力，新課程強調的學生自主學習能否收到良好的效果，有賴于學生學習過程中自我管理能力的高低。教師要尊重學生學習的自主權，讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，自己是課堂的主人，課堂的管理也是自我的管理。通過構建平等、民主的管理機制，就會使課堂管理充滿活力，真正實現師生互動，從而促進學生的發展。

再次，注重過程管理，在動態中解決問題。教師在教學過程中，及時分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點；同時努力調控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，在變化的課堂教學過程中努力尋求優化的管理對策來優化課堂教學。通過有效的動態管理，就會及時發現課堂教學存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現的弊端，從而使課堂的主人真正“動”起來和“活起來”。