如何提高農村小學習作教學的有效性

【摘 要】在農村小學，習作教學一直成為語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目，習作教學存在著“高耗低效”的現象。本文探討了在實際教學中利用多種形式提高習作教學有效性的一些觀點和做法。

【關鍵詞】農村 習作 教學 有效性 小學 語文

在農村小學里，該如何提高習作教學的有效性，讓學生愛寫、樂寫、會寫作文，近年來我從以下幾個方面對學生進行了訓練：

一、結合閱讀教學，遷移習作方法

小學課本中所選的課文，大多是名篇名作，文質兼美，從內容、語言到表達形式都為學生的寫作提供了范例。因此，在進行課文的閱讀教學時，可以充分利用文章加以強化訓練，使學生從文章中習得寫作方法。

例如在教學《一夜的工作》時，我引導學生找出描寫周總理工作的句子，“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”學生都能從中感受到周總理工作的一絲不茍與勞苦。此時，我趁機讓學生仿照這種形式去寫一個身邊的人，描寫出他工作或學習的情景，學生欣然動筆，很快便有許多精彩的片段出現。如孫澤賢寫道：“他靜靜地坐在椅子上，一手緊握著筆，一手輕按著潔白的畫紙，鉛筆在畫紙上悄悄地走著，不一會兒，一座小山就躍然紙上。突然，因為用力過猛，山下的那小河‘過界’了，他趕緊拿起橡皮小心翼翼地擦著，那條小河便聽話地‘回流’了……”（《我的同桌小畫家》）

結合閱讀教學，適時地引導學生從課文中習得寫作方法，可以有效地提高學生的語言組織能力，強化表達能力。

二、捕捉適宜情景，激發習作興趣

好作文總是有感而發的，所以在語文課堂上我們要把握時機，使學生有感而文。這包括閱讀課上的精彩場景和突發的偶然事件。

（一）珍惜課堂“精彩”，指導學生有感作文

教材上的課文大多傳遞美好的情感，學生在學習過程中總為之所動，如果適時地引導學生在情動意發之際，把心中的感受寫下來，就是好文章，這比起刻意去創設情境要好得多。例如，教學《尊敬普通人》一文時，學生隨著作者劉東的敘述見識了許許多多他所尊敬的普通人，這時學生的心中除了感動作者的感動外，也涌現出自己的感動，浮現出自己所尊敬的普通人的形象，所以我見機行事，引導學生講述自己所尊敬的普通人，然后，及時地記錄下來，稍作整合后，這便又是另一篇可以與課文媲美的《尊敬普通人》。

（二）把握突發“事件”，引導學生即興作文

學生的生活是多彩的，就算課堂也是一樣，往往有許多突發“事件”，或引人耳目，或發人深省，或感人肺腑，若能在當時引導學生進行即興作文，那也將會是一篇好文章。例如，一次語文課上，蔡婉茹同學因為身體不適嘔吐了，她的同桌顧不得清除自己被弄臟的衣服，趕緊幫這名同學清理嘴邊的嘔吐物，鄰桌同學趕忙拿起畚斗弄來沙土掩蓋地上的嘔吐物，然后清掃出去。我在安頓完這名同學后，便發表了一番講話：“我為大家的表現感到高興，更為能生活在這樣一個集體里感到榮幸……接下來，請同學們把剛才那一幕記在日記本上，定格成美好的回憶。”同學們個個馬上抓起筆沙沙地寫起來。

另外，這些突發“事件”還包括一些美好的生活現象，例如：下雷陣雨、刮龍卷風等，這些景象，這些畫面如不及時捕捉，就會稍縱即逝。因此，我們要抓住這些機會進行習作練習。如：下雷陣雨、刮龍卷風時，同學們是最好奇的，他們會情不自禁地向窗外張望，甚至發出怪叫。這難道不是習作指導的好時機嗎？每當碰到類似情況，我都會連忙停下課業，指導學生觀察雷雨或刮風時的情景，然后即興作文，總能收到令人滿意的效果。

三、引導熱愛生活，積累習作素材

俗話說，巧媳婦，難做無米之炊。很多學生寫不好作文的另一個原因是沒有東西可寫。然而，世上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。生活中的習作素材是取之不盡、用之不竭的。學生之所以感到無話可說，無物可寫，就因為缺少觀察，因而，我們要引導學生留心觀察家庭生活、學校生活、社會生活中的人、事和物。正如《語文課程標準》（2011版）中所提到的，要引導學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”教師要引導他們走進生活、觀察生活和感受生活，教給學生一些觀察的方法，如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態和言談舉止進行觀察，去體會人物的內心活動等；如觀察植物，可通過視覺了解外形、顏色、姿態等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。當學生真正地走進生活，觀察生活和感受生活，他們就會積累豐富多彩的生活素材，這些其實都是很好的習作素材。

例如，在大掃除的時候，我會提醒學生注意看看誰干得最賣力，誰會偷懶，在大掃除結束后，我會組織他們進行總結，并且要說清從哪看出誰賣力，誰偷懶，這樣一來，在《大掃除》這次習作中，學生就能筆到文來，水到渠成了。

四、指導生生互動，激活習作生命

在學生的習作完成之后，千萬不要把它和其他作業一樣只在教師的桌頭與學生的書包兩點徘徊，那樣作文就失去了色彩，習作訓練就失去了靈性，學生對習作就會失去熱情。最好是讓學生的習作在同學中流轉，生生互動，這樣才會激活習作生命，點燃學生的習作熱情，點亮習作訓練的靈光。

（一）互批互改

在學生完成習作初稿后，可適時地引導學生交互評改彼此的習作，在互批互改的過程中，學生的情感又進行了一次交匯與碰撞，他們會互相指出對方的不足，提出改進的意見，他們會探討解決彼此的疑問，他們會欣賞對方值得自己學習的優點。在這個交匯互動的過程中，學生的習作生命就被激活了，而且在逐步地豐富增光。

（二）交流促進

學生的習作在經過生改師批后，可讓學生謄寫，或張貼在教室的芳草地上，或出版成作文專欄，或裝訂成冊，或送往廣播站，讓學生有平臺來展示自己的習作，讓學生有窗口來學習別人的習作。甚至還可以把學生的習作投往報紙雜志，以盼發表。這樣學生的習作生命就被延伸，它會點燃學生再一次創作的欲望，會不斷地激勵學生更好地投入到習作學習中來。

總之，要提高農村小學習作教學的有效性，就一定要把握適宜時機進行習作訓練，如結合閱讀教學，如把握精彩瞬間，而且要培養學生熱愛生活、熱愛閱讀的習慣，引導學生鑒賞習作、分享習作，把習作當成生活中美好的組成部分。