探索地理新課堂的“體驗”學習模式

【摘 要】本文通過概述教師編排和導演課程，設計形式多樣教學活動，讓學生在實踐中真正獲取知識，尋求自身發展，激發求知欲，拓展思維，使學生養成終生學習、研究的習慣，培養全方位的綜合能力。

【關鍵詞】“體驗”學習 新課堂 自主學習 創新意識 合作

傳統的中小學教學過分注重填鴨式教學，缺乏對學生個體的成長的關注，忽視培養學生自主獨立性，忽視興趣培養。使學生不能適應新時代對其自主學習能力的要求。新課堂教學理念提出了地理新課程教學必須致力于學生綜合素質的全面提高。教師需要根據課程內容進行編排和導演，通過設計豐富生動的教學情境，讓學生參與到地理課程的互動和學習當中，更快更好的掌握知識。

一、設計地理“體驗”學習模式，激發學生參與積極性

新課堂提倡在課堂上以教材為依據，以學生為主體，老師從旁輔助，充分調動學生學習興趣，讓學生從情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地參與到學習中去，并能通過實踐總結經驗，掌握新知，從“學會”變為“會學”。

例如：為掌握“地球的形狀”這一知識點，可從“當年麥哲倫環球航行，實現了不改變方向就能環繞地球一周的偉大創舉”例子入手，設置問題情景，課堂體驗設計提問：假設地球形狀是以下幾種情況：當人類生活的星球“是平面、是三角、是方形、是多邊形、是圓形、是圓球體”等幾種情況時，如果當年麥哲倫船隊環球航行，不改變方向能否繞行一周呢？

讓學生反向推斷地球的形狀，通過班級各學習小組的體驗和討論，總結出地球的形狀特點。

各小組分別觀察“地是平面、地是三角、地是方形、地是多邊形、地是圓形到地是圓球形”，環繞航行時有什么區別？比較后學生會發現：“地是平面”無法環繞航行，邊數越多環繞航行改變方向的次數就越多，只有“地是圓球體”可實現在“不改變方向“的情況下能環繞航行一周回到起點。

在學生探究交流時，老師可以加入到各組當中去，鼓勵學生多進行討論、交流、思考，并在必要時給予鼓勵。各組在討論后，選出代表在班上進行總結匯報。最后，針對“當年麥哲倫環繞一周航行”的研究任務，大家一致推斷出地球的形狀是“不規則的圓球體”。

地理學習中會遇到許多變化多樣的問題，教師作為整個教學過程的組織者和引導者，通過創設問題情境，使學生能積極、主動地去親身投入其中，達到激活情趣更有助準確掌握知識。體現了“創設問題情境—自主探究—合作交流—推斷總結—鞏固掌握”的教學理念。

二、加強地理“體驗”學習模式，培養學生思維、創新意識

學生在學習某些地理概念原理時常常是似懂非懂， 此時恰當地創設情景開展體驗式學習活動，通過實踐和自身感受，培養其分析問題的能力，使他們自然地悟出其中的道理和規律，形成“設疑—提問—思考—分析—解決”的思維能力，也讓學生切身感受到地理學科的實際效用。

例如：在學習完《地球的運動》一節后，我請同學說出中國傳統的節日所在的日子，然后描述中國傳統的節日當天太陽直射點的大致位置、運動方向、晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學習內容。

再如：學生對我國各省份位置、分布、特點情況較難掌握，設置一些有規律、綜合各地理知識點的問題情景，分配給6個學習小組學生自行閱讀課文或回家查閱資料，課堂上討論交流學習體驗活動：

1. 中國分布在熱帶、亞熱帶、溫帶有哪些省份，生活在這些省份的人衣著方面有哪些不同？

2. 探險家沿我國長江、黃河漂流，會漂過哪些省份，沿途會到達哪些地形區呢？

3. 同學們要重走長征路會經過哪些省份呢，橫渡了哪些河流、翻越了哪些山地丘陵和高原平原？請體味當年紅軍征戰的艱辛。

4. 我國沿海自北向南分布有哪些省份，沿途能品嘗到哪些種類的海鮮？

5. 我國以遼寧省為起始點，沿逆時針方向觀察我國與哪些國家有領土接壤，如何搞好與相鄰許多國家的邊貿關系呢？

6. 沿著我國一些主要鐵路線路，說明沿途經過的主要省份有哪些？

根據地理教材的不同內容，進行形象、辯證、創造性思維的學習體驗訓練，使學生學習更加主動，能有興趣、有信心、有責任感地去探索問題。

三、深化地理“體驗”學習模式，培養交流和合作能力

教育家約翰遜兄弟指出：“如果學生不把所學的知識和技能應用于與他人的合作之中，這些知識和技能是無用的。我們培養出來的工程師、教師、技工，如果沒有合作技能，不能把知識和技能應用于工作關系的話，這種教育是失敗的。”地理“體驗”學習模式，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習的活動。

如學習“中國的地形復雜多樣”這一節，教學上采取了各小組合作學習的模式，每一個小組成員均進行學習任務的分配：

學生一：繪畫較好的學生在小黑板上，用黑筆繪制中國空白雞形輪廓，其他同學糾正其繪制過程中的失誤；

學生二：對照書中中國地形圖，用紅色筆在小黑板上劃分出第一、二、三級階梯分界線，其他同學幫助完成；

學生三：在小黑板上填注第一、二、三級階梯輪廓分界線的主要山脈名稱，其他同學協助指正其填錯的位置；

學生四：在小黑板上填充第一、二、三級階梯所代表地形區的主要顏色（平原是綠色、高原是黃色、山地黃褐色），其他同學幫忙補充缺漏；

學生五：在小黑板上對于不同階梯相應地形區的位置，標注出主要高原、平原、盆地地形區的名稱，其他同學完善其不足；

學生六：根據小組自己繪制好的中國地形圖，總結出我國地勢、地形的主要特點，做為本小組發言人代表發言。

最后，在班級展示本小組用小黑板繪制的地形圖，教師對各小組作圖進行肯定、鼓勵性的評價，避免了學生缺乏空間方位感、學習過程簡單乏味而產生厭學的心理。

學生課堂體驗活動通過合作學習，能變消極為積極主動地學習，學會關愛同學，熱愛學校，加強溝通能力的培養，促進自我意識的形成和發展。

四、拓展地理“體驗”學習模式，增強學生自信心和意志力

開展教育教學活動，教師既要引導好學生掌握學科基礎知識技巧和培養學生學習能力外，更應重視學生形成良好意志品質的培養。

一些學習后進生，往往在電玩游戲、體育運動、文藝特長等方面有超于常人的水平，只是在學習上會變得頹廢。這就需要加強學生與困難作斗爭的毅力，注意培養學生堅強意志。

首先教師在教學中，在教材的處理上應改進教學方法，從全體學生的實際出發，循序漸進，注意減少教學過程的坡度，分散學習的難點，減輕學生負擔，幫助學生克服學習上的畏難情緒，讓學生能通過自身的努力，掌握新的知識。其次，發現學生在學習中遇到困難和挫折，要善用理解、肯定、鼓勵的評價方式，發現他們身上的“閃光點”，幫助他們分析學習上失敗的原因，樹立學習的信心，激勵敢于直面困難并戰勝困難。

例如：初一地理學習經緯度這一章時，學生感覺缺乏空間想象力、難度較大無法理解，教學時可設計梯級難度的教學環節：

第一步：基礎常規知識內容：開展由學生“看地球儀說地球知識環節”，由各組發言人代表充當小老師說出地球儀中，自己理解最深的如經線經度和緯線緯度概念、判斷及特點的基本知識點，其他小組成員補充完善缺漏，分解枯燥難理解的基礎、難度較低的經緯知識點；

第二步：基礎技能應用：設計與經緯線、度相關配套訓練鞏固小練習，解決中等難度知識練習，梯度分化學習難度；

第三步：延伸拓展探究：對于較難知識點，可以小組集體合作討論得出相對合理答案。

總之，課堂中實施“體驗式”學習活動，有利于激發學生的研究欲望和創新思維，使學生養成終生學習研究的習慣，幫助學生體驗成功的快樂，培養全方位的綜合能力，獲得較好的學習效果。

【參考文獻】

［1］付穎.新課改中學生地理素養的培養問題研究[A].2007.

［2］陳鵬飛.聚焦中學地理課程改革[J].中學地理教學參考，2002（6）：37.