高中語文課堂教學中的思維訓練

【摘 要】高中語文課堂教學應注重學生辯證思維的培養，訓練系統的主要形式是發揮想象和開展辯論，主要特點是開拓思路、創設良好的教學情境、創設問題情境。

【關鍵詞】語文 課堂 思維 培養

杜威先生曾說：“持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意集中在要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上。”培養學生的思維能力是語文課堂教學的核心任務，也是新時期語文課堂教學改革的關鍵。但是，由于長期“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法和以升學為唯一目的的教育思想的影響，許多教師在思維訓練中，常常明顯地表現出種種不良的狀況：教學片面、簡單、膚淺、散亂。有時只單一地進行一些啟發訓練，只重“教”而不重“學”，以致學生的思維顯現出一種相當混沌的狀態，存在著不少欠缺。

為了更好地發展學生的思維能力，下面就高中語文思維訓練談幾點我的切身體會。

一、思維訓練要創設良好的教學情境

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”在語文教學中，思維能力的激發，往往是思維個體呈最佳心理狀態下充分發揮的結果，一旦學生對學習失去情感，思維就會受到壓抑與阻礙，所以，在語文教學中要想促進思維訓練的優化，首先就要為學生在班級中創設一種良好的有寬松感、新奇感的教學情境和氛圍，促使學生在課堂學習中移情入境是語文課拓展閱讀思維，使他們讀有所得，學有所悟乃至形成獨特見解的有效手段。

選入現行教材中的語文課文大多是文質兼美、經久不衰的佳作，其本身就極富感染力，這就為教師用語言創設美的課堂教學情境提供了得天獨厚的條件。如果教師能在教學中充分發揮語言的魅力，激起學生情感的浪花，喚起學生的聯想與想象，使學生能設身處地到課文特定的環境中，溝通作者與學生的情感，則學生的思維必然積極而主動，對課文的把握也必然是深刻而有創造性的。

二、創設問題情境是思維訓練的關鍵

課堂教學當中，教師要善于引導學生去思考問題、解決問題。英國教育家愛德華認為：“教育就是教人思維。”所以，教師在設計課堂激疑時一定要著眼于學生的“思”。教師應通過課堂教學教會學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式激起學生思想上的波瀾，發展學生的思維能力。教師只有善于激疑，才能使學生的認識活動產生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進學生的思維運動。在語文教學當中，我常常以問題為中心來組織教學。比如講《祝福》一課時，在老師分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的那句話時，問道：“不早不遲，偏偏要在這個時候，這就可見是一個謬種”，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個人？經過思考，學生仍然答不上來，老師可采取繞道法，暫且存疑， 從側面問道：“同學們想一想，魯四老爺在偏偏要在這個時候的后面理應說什么？”學生中有的可能說“死了”，有的說“老了”，老師問“魯四老爺為什么不說死了？”學生可能答道：“因為他忌諱極多，在祝福時是不允許提死亡一類的事情。”老師問：“那魯四老爺為什么又不說‘老了’”？學生可能說：“因為老了含有尊重死者的意思。”問到這里，魯四老爺這個既不能犯忌諱，又不能丟了傳統的老朽形象也就活脫脫地站了起來，至于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣一個人這個問題”也就不攻自破了。又如在指導學生自學《項鏈》一課時，老師這樣問：“作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現實意義？”這個問題，學生一時難以回答，老師就隨機搭橋問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個形象？”學生很快答道：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產階級的婦女形象。”老師再設一問：“法國當時的社會現實是怎樣的？”學生答道：“當時的法國在工業革命后，隨著生產力的發展，資產階級的豪華奢侈、講排場、虛榮之風大盛。”問到這里，開始的第一個大問題也就很容易解決了。為什么呢？因為老師在學生不“發”之后，提出了兩個較容易的問題。

在教學中創設“變式”和“矛盾式”問題情境，學生的思維會呈發散狀態，課堂教學才會活起來。在《雷雨》教學中，如果直接讓學生分析周樸園的性格，學生可能會為其性格中的兩面性而困惑，因此從中跳出來，先設置幾個問題情境作為突破口，更有利于學生思考。在學生通讀全劇后，我向學生提出問題：“周樸園保留舊房子舊襯衣等舉動是真情還是假意？”一石激起千層浪，學生立即議論紛紛，分成了兩派，在爭論稍停時，我提出讓學生從文中找出依據，結果學生在課堂上自發分成了幾堆討論，一課時就這樣緊張熱鬧地過去了。我沒有給他們現成的結論，但學生思考的很多東西卻又都是鮮活的，是教參上所沒有的，有的學生甚至研究了周樸園話語中的“嘆詞”，令人耳目一新。

學生的思維訓練是一項長期工程，我的一些做法都是摸著石頭過河，希望更多的人參與進來，為我們的高中語文教學增磚添瓦。

【參考文獻】

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