淺談基于小組互評的小學(xué)生習(xí)作能力的提升

一、前言

習(xí)作教學(xué)中，教師辛苦批改作文后，學(xué)生看到的普遍是一兩句批語：句子通順、語言表達(dá)能力欠佳、中心不突出等。但小學(xué)生面對老師的批語往往無所適從，久而久之，只是簡單看一看批語或等級便把本子塞進(jìn)書包，教師的辛勤汗水白流的同時，學(xué)生也并未獲得什么教益。無效批改嚴(yán)重阻礙了學(xué)生作文水平的提升，這也正是本課題研究的意義所在。

二、小學(xué)生小組互評習(xí)作的積極意義

（一）充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

小組互評作文以學(xué)生為中心，教師僅是輔導(dǎo)者，改變了傳統(tǒng)作文批改中完全由教師唱主角的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生自始至終處于活動的核心，可保持強(qiáng)烈的新鮮感和參與意識，寫作積極性更高，學(xué)得主動、改得認(rèn)真、寫得開心，習(xí)作效果可達(dá)最佳。

（二）提高學(xué)生的自我糾錯能力

小組互評過程中，學(xué)生扮演著老師的角色，評改作文比寫作文時更認(rèn)真、仔細(xì)，既易發(fā)現(xiàn)他人的長處，又能找到自身的不足，進(jìn)而反省自己作文中的問題。筆者發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生在小組互評后都能積極修改作文，或查字典改錯字；或同他人交流等等。此外，很多學(xué)生作文中的字跡是開頭好而后來糟。雖然教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)字跡規(guī)范整潔的重要性，但收效甚微。而小組互評則使學(xué)生體會到字跡規(guī)范、書寫整潔的重要性。

（三）提高教師習(xí)作教學(xué)的工作效率

大多教師工作任務(wù)重，盡管常挑燈夜戰(zhàn)，但學(xué)生寫作水平的提高并不明顯。對比之下，小組互評比教師書面評改更直接、清晰、快捷，便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身不足，并主動修改。互動式教學(xué)可真正實(shí)現(xiàn)“以改促學(xué)”；并使教師逐漸從繁重的作文批改中解脫，將其精力投入到提高學(xué)生整體寫作能力上。

三、小組互評的實(shí)施流程

（一）制定階梯式互評計劃

起初，評改作文時，小學(xué)生普遍判斷能力不足，尤其是體現(xiàn)在低年級學(xué)生中，因此，小組互評的操作難度增加，這就需要教師根據(jù)階梯式作文的特點(diǎn)制定階梯式的互評計劃。在互評時，可把學(xué)生分為每四人一組，并且每一組指定一名組長，其他學(xué)生分別為1號、2號、3號。讓每一名學(xué)生從1號到組長在小組內(nèi)讀自己的作文，其他學(xué)生發(fā)表意見，組長執(zhí)筆寫上等級。

（二）按互評計劃制定互評標(biāo)準(zhǔn)

在此過程中，為避免學(xué)生在互評中流于形式，或束手無策，無的放矢，于是按階梯式系列習(xí)作的內(nèi)容給學(xué)生制定互評標(biāo)準(zhǔn)。可根據(jù)學(xué)生的寫作水平，先制定四項互評標(biāo)準(zhǔn)，分別是讀一讀、找一找、看一看和數(shù)一數(shù)：讀的學(xué)生聲音要響亮，能達(dá)到聲音響亮這一條就可以得到一個A，假如能像讀課文那樣流利又有感情的話就可以得到AA；一個人讀時，其他三人除了聽之外，還要隨時找出作文中的錯別字，并相應(yīng)的圈出來，其標(biāo)準(zhǔn)為：5個以內(nèi)的錯別字給AA；10個以內(nèi)的錯別字給A；多于10個錯別字不給A，直接給B；當(dāng)讀的學(xué)生讀完作文后，其他的三個人要對作文字跡情況作出評價：字跡工整，可得到A；字跡工整并漂亮，可得AA；不符合標(biāo)準(zhǔn)直接給B。評價過程中，由小組長先開始：字跡工整，其他組員表明態(tài)度，如同意，就可寫A；反之，組長要詢問原因，并以少數(shù)服從多數(shù)的原則相應(yīng)的給出A或B。

此外，根據(jù)班級學(xué)生寫作情況確定作文字?jǐn)?shù)。以二年級看圖寫畫為例。可以8行為基準(zhǔn)，夠8行可得A，多一行就加一個+，如9行A+；10行++；以此類推。夠一頁AA，第二頁多一行就加一個+；如一頁多一行AA，一頁多兩行AA++。學(xué)生讀完作文后，組長和其他成員要馬上數(shù)出作文行數(shù)并根據(jù)基準(zhǔn)進(jìn)行等級評價。

（三）教師以某一文章為例，向?qū)W生示范

教師要先操作讓學(xué)生明白怎樣評，再讓學(xué)生操作，當(dāng)學(xué)生能在互評時熟練操作完成一條作文等級評價的標(biāo)準(zhǔn)后，教師再指導(dǎo)下一條標(biāo)準(zhǔn)。四條逐項完成后，教師就要放手讓學(xué)生一次性完成四項標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然教師要把四條標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，并且寫上每條要求的具體內(nèi)容，這樣學(xué)生有了借鑒就能快速進(jìn)行小組互評了。經(jīng)過幾節(jié)課的互評，學(xué)生在批改時就不需要看黑板上的評價標(biāo)準(zhǔn)了，并且學(xué)生作文的書寫字跡和文字?jǐn)?shù)量都會有很大的進(jìn)步。

（四）隨著階梯習(xí)作內(nèi)容要求的提高而增加互評標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)學(xué)生熟練在小組互評中運(yùn)用四條標(biāo)準(zhǔn)時，為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)酌情增加階梯習(xí)作內(nèi)容小組互評的標(biāo)準(zhǔn)。此時的標(biāo)準(zhǔn)成為第五條畫一畫：要求學(xué)生如同教師般找出被評作文中寫得具體的句子，有三處的可得A；六處得AA；以此類推。教師應(yīng)將學(xué)生作文出示在投影儀上，先在學(xué)生作文中畫出具體句子，并進(jìn)行講解，再讓學(xué)生查找，確定能找出時，再進(jìn)行小組互評。這一條對學(xué)生來說最困難，開始時，教師要詳細(xì)了解每組畫的情況，指導(dǎo)困難小組。畫的內(nèi)容隨著階梯式習(xí)作內(nèi)容的改變而改變，教師應(yīng)隨時悉心指導(dǎo)，直到學(xué)生熟練掌握。

（五）學(xué)生寫作能力加強(qiáng)后，再增加互評標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生寫作水平的不同，必然影響作文完成時間，最快的約需15分鐘，完成后就無所事事。為此，筆者以為，在適當(dāng)?shù)臅r候，應(yīng)再增加互評標(biāo)準(zhǔn)，筆者將其命名為“改一改”。組長數(shù)出被評作文中自改處，如錯字、語句不通等：有3處則減去一個A；6處則減去AA；以此類推。如此一來，學(xué)生為避免被減A，自然更加仔細(xì)審閱作文，認(rèn)真自改。

四、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的教師批改學(xué)生作文的教學(xué)模式，小組互評使學(xué)生逐漸理解作文評定的標(biāo)準(zhǔn)，積極促進(jìn)了未來的寫作方向以及寫作質(zhì)量，既提高了習(xí)作能力，又提高了學(xué)生閱讀鑒賞力。