讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體

教師是教育教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，在教育培養(yǎng)學(xué)生的過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)生處于受教育者的地位，是正處于發(fā)展過程中的、具有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，積極參與學(xué)習(xí)呢？下面就本人的教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

（一）導(dǎo)疑，就是教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下師生之間的質(zhì)疑

釋疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的催化劑。教師在教學(xué)過程中若能恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)懸念、提疑點(diǎn)、揭矛盾、破疑團(tuán)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，達(dá)到獨(dú)立思考，解決問題，獲取知識(shí)的目的。

例如，我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，先通過大量的生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出百分?jǐn)?shù)的意義之后，向?qū)W生提出：百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，它是一種特殊的分?jǐn)?shù)，那么百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)又有什么異同點(diǎn)呢？這時(shí)學(xué)

生議出能否寫成40%？為什么？千克能否寫成40%

千克？為什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義充分討論、認(rèn)識(shí)。最后，讓學(xué)生自己總結(jié)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同點(diǎn)：分?jǐn)?shù)可以表示一個(gè)具體的數(shù)量，在后面帶上單位名稱；也可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，而百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，不能表示具體數(shù)量，因此，百分?jǐn)?shù)的后面不可以帶單位名稱。這樣，就可以使學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地加深對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解和掌握。

（二）導(dǎo)思，就是在教學(xué)過程中教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法

科學(xué)的思維方法是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是人們從事科學(xué)研究所必備的基本技能。在教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教給學(xué)生一些思維的基本方法，不僅能提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的思維品質(zhì)，有參與的目的和方向，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，我向?qū)W生提出這樣的問題：兩個(gè)質(zhì)數(shù)的乘積一定是合數(shù)嗎？為什么？多數(shù)學(xué)生都能回答出：兩個(gè)質(zhì)數(shù)的積一定是合數(shù)。當(dāng)問及理由時(shí)，學(xué)生則只能采用枚舉法加以說明：如2×5＝10；3×5＝15；3×7＝21……因?yàn)?0，15，21等都是合數(shù)，所以兩質(zhì)數(shù)的乘積一定是合數(shù)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整除→約數(shù)→質(zhì)數(shù)→合數(shù)這樣一條知識(shí)鏈啟發(fā)學(xué)生思考：如果質(zhì)數(shù)a乘以質(zhì)數(shù)b得c，c除了有1和c兩個(gè)約數(shù)外，必然還有約數(shù)a和b，所以c必為合數(shù)。顯然，前者的思維從事物的表象中得出結(jié)論，這種結(jié)論的可靠性是不夠的。而后者的思維采用了科學(xué)的推理方法，從事物的內(nèi)在聯(lián)系中推出結(jié)論。后者的論證方法遠(yuǎn)比前者嚴(yán)密、可靠。

二、讓全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)造全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)生的智力、能力和知識(shí)基礎(chǔ)存在著客觀差異。教學(xué)中應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和個(gè)性差異出發(fā)，讓不同學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。如：“教學(xué)三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)”時(shí)，先讓中差生將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)已學(xué)過的圖形，再由中等生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，然后由更好的學(xué)生概括總結(jié)出公式，這樣全班學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來，參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同層次練習(xí)，還可以開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，如游數(shù)學(xué)宮、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)興趣小組等，讓不同層次的學(xué)生都能在不同的活動(dòng)中愉快地學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，智力也得到了發(fā)展。

（二）引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性

學(xué)生是教育的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主人，他們是認(rèn)識(shí)和改造世界的主體，教師要著力于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，變“跟我學(xué)”到“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)投入訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，正確引導(dǎo)，巧妙疏導(dǎo)，積極投入學(xué)習(xí)的全過程。在學(xué)習(xí)過程中，獲得成功的快樂。在教學(xué)中教師要不斷激發(fā)學(xué)生的自主性，在思考問題的角度等方面放權(quán)讓學(xué)生獨(dú)立自主。學(xué)生的目標(biāo)明確了，參與度深了，有充分的機(jī)會(huì)表現(xiàn)展示自己的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)逐步成為學(xué)生自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制的活動(dòng)過程。這種獨(dú)立探索的成功提議，正是兒童個(gè)性自主性的強(qiáng)大支點(diǎn)。

比如：我在教學(xué)“分、小加減混合運(yùn)算”時(shí)，首先出示一道既可以用分?jǐn)?shù)計(jì)算也可以用小數(shù)計(jì)算的計(jì)算題，放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，學(xué)生習(xí)作完畢，教師從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，把評(píng)價(jià)權(quán)教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，指出別人方法中的優(yōu)點(diǎn)及不足，從而認(rèn)識(shí)到像這樣的題可以靈活處理。接著在學(xué)生自由提問時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)有的題不能既用分?jǐn)?shù)計(jì)算，又用小數(shù)計(jì)算，該怎么辦？學(xué)生們?cè)僖淮握归_討論，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)像這樣的題只可以將小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們充分領(lǐng)會(huì)到自主獲取知識(shí)的快樂。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí)的練習(xí)中主動(dòng)尋求最佳方法，數(shù)學(xué)能力得以迅速提高。

教師對(duì)學(xué)生的思維方法要善于發(fā)現(xiàn)，精于點(diǎn)撥，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、提高認(rèn)識(shí)，獲取最佳的思維方式。

（三）指導(dǎo)動(dòng)手操作，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程

動(dòng)手操作，既可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，幫助理解掌握知識(shí)，又可以把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀上的“我要學(xué)”，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。如教學(xué)“有余數(shù)除法”，我先讓學(xué)生拿出13根小棒。自己動(dòng)手?jǐn)[，①能擺成幾個(gè)三角形？還剩幾根？②能擺成幾個(gè)正方形？還剩幾根？ ③能擺成幾五角星？還剩幾根？擺后回答問題。學(xué)生在擺的過程中通過直觀感覺很快判斷出在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定要比除數(shù)小。再如教學(xué)“梯形的面積”，揭示課題后，我讓每一個(gè)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全相同的梯形，引導(dǎo)他們拼補(bǔ)成已學(xué)過的圖形——平行四邊形或長方形等。然后啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析拼成的平行四邊形的底和高與原來的梯形有什么關(guān)系？面積呢？學(xué)生很快答出：拼成的平行四邊形的底是梯形的上底與下底的和，高是原來梯形的高，面積是原來梯形的2倍，梯形面積的計(jì)算方法通過學(xué)生的操作、思維，順利的得出。

總之，教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛，以及各種有利于發(fā)展學(xué)生思維獨(dú)特性的情境，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，努力發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知，也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。