分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展前瞻

【摘 要】素質(zhì)教育的開展，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革，改革力圖統(tǒng)一基礎(chǔ)教育與能力教育，統(tǒng)一知識(shí)教育與思想教育，統(tǒng)一教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性，統(tǒng)一教材與學(xué)生等，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教育改革 素質(zhì)教育 發(fā)展前瞻

小學(xué)教育作為學(xué)生的啟蒙教育，在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中起到方向性的影響。近年來(lái)，隨著教育體制改革的深入，素質(zhì)教育的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革，以教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的提升等，促進(jìn)教學(xué)改革的開展，并取得一些成效，但是從教育現(xiàn)代化的角度審視，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展之路甚遠(yuǎn)，要將改革進(jìn)行到底，必須把握未來(lái)教育發(fā)展方向，進(jìn)行現(xiàn)代化教育審視。

一、知識(shí)教育與思想教育相結(jié)合

由于年齡與心智的緣故，小學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)不定向與不全面的特點(diǎn)，其動(dòng)作行為具有很強(qiáng)的模仿性，教師作為學(xué)生的思想啟蒙者，承擔(dān)著學(xué)生思想教育的責(zé)任。

小學(xué)數(shù)學(xué)課不同于其他課程，尤其是思想政治課和語(yǔ)文課，它以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這就很容易造成教師對(duì)學(xué)生思想教育的缺失，而教師作為“傳道授業(yè)解惑者”，其首要職能就是“傳道”，這就要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將思想教育與知識(shí)傳授相統(tǒng)一，例如在講解數(shù)字減法時(shí)，可以結(jié)合“孔融讓梨”的故事，這不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，而且將傳統(tǒng)美德灌輸?shù)綄W(xué)生心中。

再就是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思想教育，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不得不闖的難關(guān)，這在于數(shù)學(xué)本身的抽象性與枯燥性，如何讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的第一任務(wù)。正如上面所講，小學(xué)生的情感因素直接決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)向選擇與態(tài)度，這就要求教師以情動(dòng)人，以愛(ài)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想傳授，使學(xué)生在愛(ài)上老師的基礎(chǔ)上，愛(ài)上數(shù)學(xué)。一是，關(guān)愛(ài)學(xué)生，使教師身負(fù)學(xué)生的心理教師與學(xué)生摯友的雙重責(zé)任，在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生關(guān)心，讓學(xué)生感受到老師之愛(ài)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；二是，尊重學(xué)生，在教學(xué)中，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開教學(xué)，滿足學(xué)生的“虛榮心”，對(duì)學(xué)生的見解給予肯定，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上采用激勵(lì)與肯定方式，使學(xué)生樹立信心，促使學(xué)生大膽學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、基礎(chǔ)教育與能力教育相結(jié)合

課程改革將基礎(chǔ)知識(shí)傳授與學(xué)生能力提升作為目標(biāo)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革將基礎(chǔ)教育與能力教育相結(jié)合，以有效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與能力的全面化發(fā)展。

小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和能力素質(zhì)可以說(shuō)是片空地，你在空地上播種什么，就會(huì)生長(zhǎng)什么，而教師的嚴(yán)加呵護(hù)，成為小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與能力形成的關(guān)鍵。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)本身是數(shù)量關(guān)系和空間形式的符號(hào)化反應(yīng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的符號(hào)性與邏輯性突出，這就要求學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，所以，在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。一方面，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)與知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)化教育。若將學(xué)生的認(rèn)知以點(diǎn)、線、面劃分，小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)t只是“點(diǎn)”，而且是分散的點(diǎn)，這就要求教學(xué)中將點(diǎn)圓滑后，連成一條平整的線，也就是說(shuō)，依據(jù)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面化的知識(shí)擴(kuò)展，關(guān)注基本知識(shí)的傳授，而一些能力提升性的知識(shí)做輔助。另一方面，遵循小學(xué)生思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。小學(xué)生的思維呈現(xiàn)形象思維為主，并向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，在教學(xué)中要以形象化的教學(xué)為主，借助實(shí)物、模具、圖畫等中介展開知識(shí)教學(xué)，例如在進(jìn)行加減法交互運(yùn)算時(shí)，讓學(xué)生借助小棒擺一擺，就使學(xué)生快速的掌握加減法轉(zhuǎn)換的小道理，這不僅解決了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)加減法的逆運(yùn)算形成的逆向思維也影響著學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程化教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)加法后進(jìn)行減法學(xué)習(xí)，而不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘法引入，若直接導(dǎo)入乘法教學(xué)，則形成思維跨越，不符合學(xué)生的思維規(guī)律，達(dá)不到教學(xué)的實(shí)際效果。

三、大眾化教育與個(gè)性化教育相結(jié)合

教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃亮點(diǎn)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面化發(fā)展與全面學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)。素質(zhì)教育的開展，越來(lái)越關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以個(gè)性化的教育進(jìn)行個(gè)人素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)突出點(diǎn)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大眾化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以全體學(xué)生的共同進(jìn)步為制定教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)潛力，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)練習(xí)進(jìn)行設(shè)置，也就是我們常說(shuō)的層次化教學(xué)，這種教學(xué)方式多用于小學(xué)中高年級(jí)，例如在加法學(xué)習(xí)中，設(shè)置這樣的問(wèn)題5+5+5=？，并將其延伸成：（1）5+5+5=？；（2）幾個(gè)5相加等于15；（3）15可以分成幾個(gè)5三個(gè)問(wèn)題，則就劃分開了問(wèn)題的層次，對(duì)于第一個(gè)則要求全體學(xué)生掌握，對(duì)于第二三個(gè)問(wèn)題，則要求那些智能較強(qiáng)，成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行掌握，這就使全體學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了能力的適度提升，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)性化。小學(xué)數(shù)學(xué)的展開往往通過(guò)模具進(jìn)行，這不僅是小學(xué)生思維規(guī)律影響下的要求，而且是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，好動(dòng)性突出，在教學(xué)中要以靈動(dòng)化的課堂組織來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一是，以奇異語(yǔ)言打開學(xué)生想象力。例如在教學(xué)中以猴子摘桃的故事進(jìn)行加減法運(yùn)算，讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)借助物的想象，這就提升了學(xué)生的思維想象力；二是，以辯論提升學(xué)生思維創(chuàng)新。數(shù)學(xué)解題方式不固定，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是筆財(cái)富，這在很大程度上提升了學(xué)生的創(chuàng)新研究能力，而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論分解，則促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。例如小明暑假做徒步16萬(wàn)米的旅行，5天行走了全程的20%，照這樣計(jì)算，完成旅程還要多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生會(huì)給出（1）160000×（1-20%）/（160000×20%/5）=20（天）；（2）5/20%-5=20（天）；（3）（1-20%）/（20%/5）=20（天）的答案，這就引發(fā)學(xué)生對(duì)解題后兩個(gè)方程式的討論，在討論中得出結(jié)論。三是以開放式探究培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。例如在“多邊形”的學(xué)習(xí)中，教師問(wèn)“同學(xué)們，三角形切掉一個(gè)角還有幾個(gè)角？”通過(guò)學(xué)生的回答，有說(shuō)三個(gè)，也有說(shuō)四個(gè)的，還有說(shuō)五個(gè)的，教師面對(duì)五花八門的答案，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并用演示圖形演示變化的過(guò)程，這就刺激了學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成。

四、教材教學(xué)與人本教育相結(jié)合

以學(xué)生為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全面認(rèn)識(shí)與立定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以有效形式展開師生的雙邊活動(dòng)，做到教師教材教學(xué)與學(xué)生人本教育相結(jié)合。

一方面，以本為本，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師是教材的傳授者，是課堂領(lǐng)導(dǎo)者，是帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，教師的教學(xué)思維解放了，對(duì)相應(yīng)知識(shí)的傳授才會(huì)鮮活起來(lái)，才能提高課堂氣氛，將教師與課堂合為一體，使課堂教學(xué)深入開展下去。教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要正確把握知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，精選教學(xué)內(nèi)容，以教材為基本，展開教學(xué)，以教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)為依據(jù)，全面展開教學(xué)。另一方面，以生為本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥性，抽象性，系統(tǒng)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生容易產(chǎn)生距離感，甚至是排斥感，要改變這種現(xiàn)狀，就要在教學(xué)中展開情境教學(xué)，通過(guò)吸引性的導(dǎo)入，多種形式的課堂組織方式，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，課后總結(jié)等，全面組織課堂，為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)造高氛圍，高課堂。

教學(xué)歸根結(jié)底是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中，教師以教材為依托，面向?qū)W生進(jìn)行有效地課堂組織，以生動(dòng)活躍的課堂氣氛來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，形成師生間的互動(dòng)與協(xié)作，有力的促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育與教育體制改革背景下的產(chǎn)物，是面向全體學(xué)生與學(xué)生個(gè)性化教育的改革，其立足點(diǎn)是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生能力提升，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革只有轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，實(shí)行人本教育、思想教育、能力教育，才能有效地促進(jìn)教材教學(xué)、知識(shí)教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

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