打造動態生成性音樂課堂

音樂課堂動態生成式教學，是伴隨著新課程改革的嶄新理念，通過教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，充分發揮學生的創造力，凸顯課堂教學的動態生成性，變預設為生成，讓學生真正成為學習的主人，是課堂教學理念對傳統的超越，更是課堂教學理念新的追求。而善于捕捉和運用動態生成性音樂課程資源是教師專業發展的必備素質。

一、開放預設，動態生成

在湘版六年級的一節課上，對《飛來的花瓣》的欣賞教學，我課前預設讓學生先了解這首著名的合唱，然后結合視頻畫面進行欣賞，以求獲得對音樂的主觀審美體驗。當在講解這首歌曲的大意思時，我已經為之動情，及時地打開原版音樂視頻，頓時我的音樂情感流不斷往上涌，同時我也在觀察著幾個很專注的學生，我自認為他們應該和我同感吧。于是悄悄地問其中一個學生：“你覺得這首合唱怎么樣，感受到學生對老師一種什么感情呢？”該學生回答：“這首歌真不怎么樣，太悲傷了，很難聽。”我頓時啞然，這是孩子最真實的思想，我不能按自己的預設武斷評價，只能把學生這種看法用以指導我進一步調整課前預設。于是我讓學生聽完音樂之后，不再提問有關音樂的情緒及學生內心的感受了，改變教唱這首合唱曲，把歌曲的速度加快一些，用明亮歡快的聲音來演唱，我想，只有這樣，才能讓學生更好地理解這首歌所要表達的意境。

二、平和的心態，捕捉生成

在音樂課堂教學中經常會出現一些意想不到的情況，如果能及時捕捉并巧妙地利用這些偶發事件，組織學生共同探究或點撥啟發學生思路則可能及時扭轉因突發事件帶來的被動尷尬局面，成為及時有效的教育資源，使課堂教學收獲不曾預設的精彩。

在一節六音樂課上，不知從哪兒遞過來一張紙條，“老師：能不能放幾首流行歌曲啊？我們想聽李玉剛的歌——全體同學”，我哭笑不得，原本想拒絕，最后還是把《新貴妃醉酒》打開了。當學生陶醉過后，我布置了一個作業：查找有關這首歌的資料，進一步賞析《新貴妃醉酒》。結果第二節課，學生并沒有完成這項作業。我把媒體對這首歌的全面評價向學生作了介紹，教他們站在一個更高的角度來認識他們感興趣的流行音樂的價值，并以此擬定一個命題讓大家討論：音樂課有無必要欣賞流行音樂？立刻全班形成了三種立場：正方、反方和保持中立的三部分。唇槍舌劍，你來我往，非常有趣。學生一：通過流行音樂能引發學習音樂的興趣，提倡流行音樂也無妨；學生二：音樂的時代性決定不同時代音樂的特征，可以擴展我們的視野；學生三：流行音樂是一個時代的產物，古典音樂也曾是一種流行；學生四：流行不是經典，經典永遠流行，流行音樂的美是膚淺的；學生五：我們熟悉流行音樂，我們善于表達，心情不好時，流行音樂能給我們心理上的安慰。學生六：“欣賞非流行音樂感覺不一樣，只要你投入欣賞，肯定有經典的獨到之處，不知不覺提高你的品位，在我們成長過程中特別需要。”……課堂教學生成到這樣的環節，收獲的豈止是教師能預設的成果。

課堂教學的精彩就這樣在偶然中悄然生成。當然在面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學會用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學會隨機應變。運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓它成為我們課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。

三、巧用插嘴，促進生成

傳統的課堂教學中，老師是課堂的主宰者。只有老師提問，學生獲準后才能回答。“插嘴”不僅會得到老師的白眼，更被視為擾亂了課堂秩序。老師提問，學生回答的課堂教學模式，抑制了學生的思維，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思維的積極性，課堂如一潭死水。

在指導學生復習反復跳越記號時，當我剛剛出示反復跳越記號，突然一個聲音冒了出來，“不就是一房子和二房子嘛！”這時，有的同學哈哈大笑起來，大家把眼光都投到劍偉身上，而他卻翹起二郎腿，揚起下巴，一副洋洋得意的樣子。好吧，既然你懂了，我就讓你來當回老師吧。我夸張地鼓起掌來，說：“劍偉真聰明，記憶力真好。下面，我們有請劍偉當一回小老師，給大家解釋一下反復跳越記號，好不好？”大家齊聲喊道：“好！”此時的劍偉倒有點兒不好意思，慢吞吞地走到講臺前，小聲地為大家解釋起反復跳越記號的作用。其他同學也聽得非常認真，時不時還舉手提問。我也受到了感染，想方設法把課講得更生動、形象。

雖然插嘴有時會暫時打擾課堂秩序，有時還會令你難堪，但畢竟插嘴的學生在思考，思考是創新的前奏，而且這種“插嘴”并無惡意，只不過是兒童天真、率直的天性的一種表現而已。如果教師善于利用學生的插嘴，學生則還給教師一堂精彩的課堂！

人的情感是復雜多變的。音樂課程的情感性也決定了音樂教學的動態生成的必然，關鍵在于教師能否挖掘課堂的情感點，使之與學生的情感體驗產生共鳴，教師在生動的課堂上創造、捕捉，考驗的是教師的敏銳觀察力和應變能力。總之，對音樂教師而言，課堂教學是不斷思考、不斷調節、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生個性化的創造過程。新課程背景下，如何更優化地創造出藝術化的課堂，將成為我們探索、追求的教學境界。