巧用學生作文中的錯誤

背景：

每次批改學生的書面表達時，總有許多學生出現了這樣那樣的錯誤。這些錯誤主要有：中國式英語、謂語動詞的時態及主謂關系使用不當、邏輯關系混亂、單詞拼寫錯誤、沒有掌握單詞的詞性而亂用單詞以及文章連貫性不夠等。盡管每一次我都用紅筆把學生作文中的錯誤標注出來并在旁邊逐一進行更正，可收效甚微。

問題：

在書面表達教學中還有什么行之有效的方法呢？

案例：

在一次期中考后的試卷評講中，我拿著幾張上面滿是從學生作文里摘抄下來的各式各樣的錯句的紙，準備用這些“證據”當面狠狠地批評他們這些錯誤是多么的不應該出現，這樣的錯誤他們犯了多少次。

這次的書面表達的題目是：Not Lazy Anymore.學生所寫的錯句歸納起來主要有以下幾種：

1. 漢語式英語：

I with my sister don't lazy anymore.

We future not lazy anymore.

Everyone sometimes too lazy.

I very much like do housework.

2.單詞拼寫錯誤：

It was a truble.

I use to play computer games.

We should go to school on food.

I often go to bad late.

3.詞性的誤用：

I don't late for school.

Let's away from lazy.

I not lazy anymore.

I often by bike to school.

4.人稱和數的誤用：

So my parents is very angry with me.

I is very lazy.

There are a computer and some CDs in my room.

He study hard.

5.搭配錯誤：

I want reading more books.

In the past， I only do a few homework.

I will look for some words in the dictionary.

6.邏輯錯誤：

Lazy is very important， we should see this question. Lazy is very terrible ， we should change this question.

7.缺少銜接（略）

8.文體不對（略）

當一個個錯句出現在黑板上的時候，我意外地發現那些平時考砸了的同學此刻并沒有像以往一樣低著頭，默默地做著隨時準備“挨批”的表情。教室甚至還有些零零碎碎的聲音， 有三兩個同學在竊竊私語，有的眼睛不停地黑板和自己的作文來回穿梭，有的似乎已經發現了自己的“作品”上了黑板……看到同學們的注意力都集中在了黑板上這一大堆的錯題上，我突然改變主意， 心想何不就這些錯題做做文章呢？于是我請同學們來當“醫生”為這些錯句進行會診：這些錯句錯在哪？為什么會出現這樣的句子？有什么更好的辦法提供給“患者”？這一下課堂的氣氛更為活躍了，同學們你一言我一語，七嘴八舌地說開了。一堂課就這樣在輕松愉快的氣氛中結束了。課后我把學生以前寫過的作文中比較典型的錯句摘錄編成練習、打印并分發給學生，效果還不錯，多數學生特別是中等水平的同學大多知道哪錯了，怎么改。

反思：

初中英語教學過程中，教師常常抱怨學生在講解過的錯題上屢屢出錯。這不僅僅體現在書面表達，其他的題型也如此。實際上，初中英語的知識點多而細，學生在零亂、孤立的知識點上常常出錯的原因往往是由于教師在課堂上重視語言的實際運用，淡化語法，相對忽視語言陳述性知識的習得，導致新舊知識混雜。在學生出現以上錯誤時英語教師不能僅僅告知正確的答案，或者只是在學生出現錯誤加以講解，而沒有幫助學生進行系統的歸納、分析、操練以達到徹底地解決問題。

學生在獨立做作業的過程中經過思考而出現了錯誤，這些原創的錯誤最真實地記錄了學生學習的認知的中間環節。教師可以對此進行收集、整理，匯編在一起就是極好的改錯練習。教師利用黑板或多媒體投影，把學生的錯題展示出來，由全班的學生集體“會診”，找出錯誤、分析錯誤和改正錯誤。題目的“原創者”及其他同學也在會診的過程中，逐漸澄清認識誤區和填補認知過程中的盲區。 學生所出現的錯誤經過一次這樣的“會診”并不能一勞永逸，在教師講解過程中，有的學生會因聽講時注意力不夠專注或認知能力的影響，并沒有真正理解，有的時間久了可能會出現遺忘。所以一段時間過后，當相同或相似的知識點再次出現時，錯誤又一次出現。為了避免這種現象出現，最好的方法就是對常見的普遍錯誤進行循環再現，反復操練。

初中學生在英語學習過程中，不可避免地會有大量的錯題出現。教師不應只是一味地指責、批評學生，而應該善于整合和利用這些錯題，從而讓學生在糾錯過程中學會自我反思的方法，大大提高了學生對錯題的重視程度和糾錯意識，同時對教師教學水平的提高和學生學習方法的改進都有很大的提升。