淺談英語新課程中的分層教學

【摘 要】在新課程改革過程中，探索一種新的教學方法。其主要特點是針對不同層次的學生采用不同的教學模式，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動去發現問題、分析問題、解決問題，以此激活學生的求知欲，讓不同層次的學生都能得到最大程度的發展，從而全面提高學生的英語綜合能力。

【關鍵詞】新課程 分層教學 實踐

《基礎教育課程改革綱要》和《英語新課程標準》倡導學生學習方式上的自主性、探索性和合作性，強調培養學生的創新精神和實踐能力。這一倡導對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰，所以在教學中再也不能采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的教學方法，而應采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學模式。這種教學模式要根據學生的個體差異創造適當的條件，充分發揮他們的主體作用，初步形成以培養學生自主學習能力、創新精神、實踐能力為主的分層教學模式。我們在探索分層教學方法時，以學會思考、學會學習、學會創新為指導思想，運用分層教學的方法，正視學生的個體差異，對不同素質的學生進行層次劃分，對不同層次的學生實施分層教學，突出學生個性的發展，從學生實際出發，有的放矢，充分挖掘學生的潛能。

在社會環境、家庭環境、學習環境、學生智力水平等諸多因素的影響下，學生表現出多元化的特點。學校實行平行班，同一班級內學生差異較大，表現出更加明顯的多層次性。同時也由于學生基礎的差異、課程門類的增多、學習難度的增大，使學生進入中學后難以適應新的學習要求，分化也就成為必然。面對如此參差不齊的生源，仍然采用舊的“一刀切”的教學方式和教學要求，就會有一部分學生上課好動、說話、注意力不集中，教師在教學過程中需要拿出相當的氣力和時間維持教學秩序，甚至出現師生在課堂上發生“糾紛”的現象，學生厭學，缺乏學習主動性的現象極為普遍。尤其是到初二，學生掌握和運用英語能力的距離逐漸拉開，“兩極分化”現象日漸突出。根據當代美國著名心理學家、教育家布盧姆的“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”理論，在進行教學設計時，根據分層教學理論安排教學活動，必將有益于上述問題的解決，使更多的學生受益，從而真正使每個學生都能得到發展。

要對學生進行分層，必須對每個學生有全面的了解，要了解他們原有的知識基礎、思維能力水平、記憶發展水平和學習的意志、品質及學習能力、學習態度等。就一個班級而言，一般可分為：A、B、C三個層次，學生要相對穩定，一段時間后再作調整：如每次中考和期末考后作調整，當然也可以是每一章學習后作調整。恰當地安排學生的座位：如讓A、C層的學生坐在一起，并且A、C層的學生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學生之間的學習交流，也有利于相互學習，大體按照 \"兩頭尖，穩中間\" 的原則實施分層教學。

一般來說A層學生基礎知識扎實，有很好的學習習慣和正確的學習方法，所以對A層學生的指導著重在以下兩個方面：

一、讓他們多做一些思維難度較大的題目：如課本中的選做題、思考題。

二、讓他們積極參加活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高英語能力。

B層生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，因此對他們要加強這方面的指導。

C層學生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，因此對他們要重點輔導。應善于抓住教學中聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地對其進行輔導。同時對C層學生做到三優先：優先發言、優先輔導、優先批改。

在分層教學中作業分配采用按需分配形式，作業包括作業本、抄寫本、聽寫本、單元測試等幾種。作業本可分為必做題和選做題，必做題是專門為C層學生設計的，是直接運用知識的練習和基礎練習，要求A、B層學生也要完成。選做題是為了解決A層學生“吃不飽”這一實際情況而配置的，它“源于教材，略高于教材”，其綜合性、探索性問題的難度高于必做題，適合A層學生使用。選做題除A層學生必須完成外，B、C層學生可以根據自己的實際情況進行選做。抄寫本不批改由學生自己抄，每天一頁，這叫“英語自留地”。抄寫時C層學生大都圍繞新課標必須掌握的內容，A、B層學生擴大容量，A層學生由教師簽名并寫下檢查日期，B、C層學生由本組A層學生檢查簽名。聽寫每天都要進行，由A層學生輪流負責組織，A層學生要求百分之百正確（包括音標、詞性、詞義），B層學生要求百分之八十正確，C層學生寫對一半就算合格，未能達到要求要補聽。

在分層教學中要設計英語分層教學表，表格分成四部分：學生分組、形成性評價（背書登記、上課反饋、作業完成及聽寫）、終結性評價（期中、期末考試）及備注。（附表如下）

在分層教學中對不同層次的學生采用不同的評價標準：對C層學生采用表揚評價，提出較低標準要求，逐漸培養他們學習的興趣，讓他們克服困難，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，經常運用“賞識法”；對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。學習方面設成績優秀獎、詞匯記憶獎、積極參與獎、課本劇表演獎、語音語調優秀獎、英語學習方法新點子獎。即使某個學生沒有什么突出表現，但一個學段下來，該生沒有缺過一堂課，也可專門為他/她設英語學習全勤獎。因此，教師應想方設法給學生創造表現才華、展示自我的機會，學生從中得到的不僅僅是滿足，更重要的是增強了學習的信念和勇氣。只要學生稍進步，就應予以激勵評價，從而培養其自信心，使學生產生追求更高目標的學習欲望和自信。

實施分層教學實際上是來自不同層次學生的共同呼喚：優層學生希望個性得到張揚，中、低層學生希望學有所收獲，同時也解決了“優等生吃不飽，后進生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學生的個體需求，從而使他們的個性得到最優的發展。當然，學生之間的差異是不可避免的，而且實行分層教學所產生的效果也不是立竿見影的，但是每個學生只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。