淺談高中物理教學中學生良好情感的培養

【摘 要】在高中物理教學中，情感因素影響著教師的教，學生的學，以及學生智力的發揮。消極情感常常會成為制約學生物理能力發展的關鍵因素，因此培育積極情感、抑制消極情感是物理教學過程中非常重要的一環。

【關鍵詞】高中物理教學 積極情感 培養

新課程理念認為：教學過程不僅是認知發展過程，也是情感發展的過程，是認識發展與情感發展的高度統一。因此，情感不僅是提高課堂教學效率的重要條件，也是教學的重要目標。在物理教學中充分發揮師生的積極情感，調動師生良好的情緒，可以讓教師和學生在最佳狀態下，建立良性的課堂互動，愉快地進行知識建構，從而促進高效課堂的構建。

一、情感對物理教學的影響

（一）情感對教師教學的影響

情感既是教學的手段也是教學的目的，在教學活動中教師積極的情感情緒，會成為學生物理學習的一種“催化劑”，對物理教學的效果起促進作用，而學生的情感表現也會反作用于教師。學生對物理學科感興趣，聽課聚精會神，積極提問，課堂氣氛活躍，也會使教師教學熱情更加高漲，講課更投入、更生動。這種師生間積極情感的交流有助于創設輕松愉快的物理情境，臨渴逢源，豁然開朗。另外，教學中師生良好的情感交流可以改善師生關系，教師把學生當朋友，學生把老師當知己，師生融洽默契，教學相輔相成。

（二）情感對學生智力發揮的影響

情感因素是物理教學中學生的非智力因素。在教學中， 學生雖然不能通過情感因素去直接獲取知識， 但它對促進學生的智力發展和學習效果的提高有著很大的幫助。積極的情感，在課堂中潛移默化地傳遞給學生，讓他們的情感受到感染，得到鼓勵，從而產生對老師的好感、信任和敬仰，激發學生的學習興趣，保持良好的學習習慣，從而有效地促進智力因素的發揮。可見，對學生的一點激勵，可能自己并沒有在意，但是對學生卻是刻骨銘心的。情感因素能對學生主體認識的指向性、積極性產生影響，對認知活動的推動作用不容忽視。

（三）情感對學生學習的影響

學生在學習過程中產生的興奮、激動，對發現真理的詫異、驚訝等情感體驗能強化他的學習行動，促進知識技能的掌握和智力的發展。反觀一些物理學科的“學困生”，他們對物理知識不感興趣，感到枯燥無味、恐懼、厭倦，見到物理就頭痛，見到物理教師就回避，考試屢次受挫等等，我們稱之為消極情感。消極情感對物理學習會產生明顯的阻礙作用。

二、物理教學中學生良好情感培養的方法

（一）充分挖掘教材內在的情感因素，培養學生學習物理的動力

目前的高中物理教材在注重知識、能力的同時，也非常注重學生情感、態度、價值觀的培養，教材中體現情感培養的內容是十分豐富的。可以在課堂教學中充分利用物理學史和現代物理學的重大成就對學生進行愛國主義教育，培養學生熱愛祖國，獻身科學事業的高尚情操。如愛迪生發明電燈、電報，法拉第發現電磁感應現象等，對他們刻苦鉆研，在艱苦的條件下從事科學研究的過程描述，這些都是培養學生科學精神的材料，由此引發對科學家的崇敬，對獻身科學的渴望都可以成為學生刻苦學習的動力。因此充分挖掘教材本身情感因素的積極作用，調動學生學習的積極性，可以增強個體學習的目的性和自覺性。

（二）創設物理情境，增強學生的求知欲望

創設一個學生自我發現的學習環境，還原知識發現的歷程，讓學生“參與”物理規律發現、探究的過程，體會科學發現的樂趣，領略前人科學發現和發明的思路和方法。如在學習“牛頓運動定律”“產生電磁感應的條件”等內容時可采用發現法教學，使學生產生驚異、激奮、自豪等情感，增強學生的求知欲望和勇于探索的精神。

（三）采用靈活多樣的教學方法，啟發學生積極思維

教學中可采用生動直觀的形象描述、恰當的比喻、鮮明的對比、嚴密的推理、問題討論、實驗探究等方法進行教學。如加強演示實驗、模型、掛圖的展示、幻燈片的使用，板書板畫的設計，以增強教學的直觀性；用高山來類比正電荷，用深谷類比負電荷，用“相見時難別亦難”來類比電磁感應現象中磁場和線圈的相對運動等。這些形象的描述，可加深對抽象的物理概念的理解。也可在教學中進行適當的比喻和類比，如用重力場類比靜電場，將電場對電荷的作用與磁場對運動電荷的作用進行類比等，有些問題通過對比或類比可以使學生茅塞頓開。另外教師還可以用趣味知識和幽默的語言，有意識地控制學生的注意力，活躍課堂氣氛，引導學生積極參與教學活動；對有些課題教師可以通過問題討論，實驗探究來進行，讓學生動口、動手參與到教學活動中來。

（四）融洽師生關系，使學生在輕松和諧的氣氛中自覺主動地學習

在教學中教師要有極大的熱情，富有情感的生動教學會激起學生相應的積極的情緒體驗。教師在課堂上舉止穩重，熱情開朗；分析問題時表情豐富自然，語言生動活潑、言簡意賅，注意啟發學生積極思維，使課堂上師生之間、學生之間有交談，有爭論、有笑聲，這樣學生在輕松和諧的氣氛中易于接受和掌握知識。同時課堂上通過師生間的討論，可以及時解決學生中存在的問題，對學生的回答，多給予肯定、鼓勵性質的評價。對學生中遇到的一些似是而非的概念可以通過討論，弄清真偽，如：加速度大，速度是否也越大，電場強度大，電勢是否也越高等問題擺出來進行辨析，教師從不同角度引導分析，清除學生認識中的思維定勢，從而全面正確地掌握概念。

另外，教師還可將教學過程延伸到課外，對物理學習有困難的學生，利用課外輔導，建立良好的師生關系，增強學生的學習信心。對學習物理興趣很濃的同學更要積極引導，使之更上一層樓。教師通過和學生建立感情，使學生把教師看成在探索知識道路上可以依賴的志同道合的朋友，這樣學生就會更加自覺、主動、積極地去學習。

總之，在高中物理教學中，學生良好的學科情感，能調動學生學習物理的熱情，是增強學習物理動力的助推器。在物理教學中積極營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使教順于耳，理達于心，知入于腦，智潤于行，進入理想的教學境界，做到以情育人，用情感催開智慧之葩，以收到最佳的教學效果。