有好的管理，才有好的課堂，才有好的教育

一個好校長，決定了一所好學校。因為好校長只有兩件事可做，一個是做人，一個是經營規則。如何能在經營中取得教育效益最大化，一句話那就是靠理，靠不斷創新。管理就是不斷地發現問題，不斷地解決問題。教育創新就是把細節做到極致，這就是創新。理想的教育，永遠追求的是好習慣是學生的第一成績，好師德是教師的第一財富，好文化是學校的第一追求。

一、重在喚醒教師

每個人都有職業懈怠期，那么校長要靠人格的魅力和學校文化去顛覆教師員工的職業懈怠。讓教師具備自我管理的意識，從而實現積極主動的自我管理。唯有如此，才能產生強大的凝聚力和向心力。這個團隊才有戰斗力。對于校長而言，教師絕不是你管控的對象，而是校長實現其理想踐行其理念的天使。真正的管理者應該在培養學生成功的同時，也成就教師。現在該有的制度都有了，都上墻了，關鍵在于如何內化，怎樣內化為教師的自覺行為。那么，這就要靠學校的文化去影響。所以說，文化絕不是理論上的，而應是行為上的。教師如果行為都自覺了，那么教師也真的被喚醒了。教師就會與學校的要求合拍。無論學校節拍多快，教師的靈魂都能跟得上。

二、重在激勵教師

管理中不是純粹的命令和絕對的執行，而是想方設法去調動教師的積極性，使他們的長處得到最大的發展，我們常說，培訓教師是給教師最大的福利。大練基本功，促進教師追求職業成功的幸福感，就是激勵教師的著眼點。在這兒，一定要想方設法讓教師明白，成長是別人無法代替的事情，讓教師明白校長就是梯子上的橫凳，它不是你成長的障礙，而是你進步的階梯。校長要尊重每個人，要相信每個人。所有的教師都是學校不可或缺的資產資本，也是最大的潛力股。那么，就要以情動人，以美好的前景鼓舞人，引導教師確定目標，自己改造自己，努力實現自己的既定目標。精神獎勵才是教師最大的期盼，給教師與時俱進的精神待遇，它直接影響教師積極性的發揮和情緒的調動。管理中不要錯過任何激勵教師的好機會，新課改就為激勵教師提供了最好的契機。激勵教師的首要任務是通過培訓喚醒教師角色意識，轉變教育思想，認識到以往傳統的教育是面對過去，把以往的知識和間接經驗傳給學生。在新課改理念下的教育是面向學生的未來的教育，所以未來的一流教師教思想，二流教師教方法，三流教師教知識。要激勵教師努力爭做一流教師；認識到新課改摒棄的是授之以“魚”的教法，給“漁”也是不完美的，只有給“欲”才是源頭之水，才是新課改的真諦。正是在這種激勵下，才能幫助教師實現“教為不教”的最高境界。這時教師才真正明白不再做蠟燭燃燒自己，而是做火種來點燃希望，激勵教師做火種真的比作蠟燭幸福。

三、選準合適的發展模式，推進學校科學發展

未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。國家實施終身教育戰略，為教育為教師也提出了新的要求，我們堅信從課堂改革入手，踐行新課改理念，就是我們找準的合適的發展模式。我們本著改革允許失敗，但絕不允許不改革的原則，根據學校師生實際，提出了“五步誘導教學法”。即“‘三五并舉’讓不同的人更加不同”的教育模式。這種教學模式體現了“兩先一性”的特征，“兩先”是教師的先備和學生的先學。培養師生的學習能力。“一性”是指教師的德性。近幾年來，教師專業化研究與實踐中“技術理性本位”的取向十分明顯，把“專業屬性”置于專業領域的科學知識與技術的成熟度上，而對“德性”素質缺乏應有的關注，“德性”遭到不應有的忽視，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中提出：加強師德建設。加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人，將師德表現作為教師考核聘任和評價的首要內容。可見教師專業發展的德性素質是十分重要的。所以教師專業發展的核心素質應是教師德性素質，它對教師的專業發展起到“定向”的作用，同樣它也決定著學校教育發展的“定向”，由于社會原因，由于教育者自身的功利思想，使教育最終極的均衡發展目標正背道而馳，差距正在擴大，而不是縮小。教師的德性即是教育的德性，“心心相印的教育才是真教育”就是教育的德性。

四、注重文化積淀，統領學校科學發展

校長應當是個懂得愛的人，校長的愛是學校文化積蘊的基礎，校長的愛就是擔當，擔當責任、擔當使命，更是一種憂患擔當，因為學校的主要產品就是人，產品的好壞是國家興亡之根本。校長在任何時候都不丟棄憂患意識，校長就有了愛，學校文化也就有了靈魂。這種愛一定是要從心里愛了，并且一定要讓師生感受到了，這就是化人。化人的核心就是化心。首先校長要有真心，要有愛心，還要有包容之心，并且心言一致，還要真誠，坦誠相見，不回避問題，也不隨意褒獎，更不任意否定，對于個性特殊難化的人，從反面看是缺點，但從正面看也可能是優點。對于這種人校長要從正面包容，提升他們思想品質，而且穩操不急，不斷激勵。在坦誠中感受可信，這就已經開始“化”了，于是這種愛就有了深意，這樣教師的發展就有了道法自然的美麗。同時還要大力加強培訓教化和人文感化，沒有培訓教化就不能實現高度的價值認同；沒有人文感化，就不能構建綠色的生命長廊。所以只有以文浸化，才能實現生命的質量提升，那么在你的眼里學校就沒有了壞老師，也沒有了壞學生，這樣學校就有了文化了，學校也就前進了。到那時我們就會說校長的深處就是文化。

杜威教育思想三個核心命題就是教育即生活、教育即生長，教育即經驗的改造或改組。從這個意義上講，倡導“生活化校本課程”是一所學校的個性，這個個性就是這個學校的文化。來自文化底蘊厚重的學校的學生，在行為規范、懂得感恩、文體特長方面都很出色。但自立表現和適應能力上，雖沒完全喪失，但也極其低下了。所以倡導開“生活化校本課程”的意義也就在于此了。