創(chuàng)新教學(xué)在語文課堂中的實踐

【摘 要】課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。就語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出個人的見解。

【關(guān)鍵詞】語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)今已成為對教師的課堂教學(xué)提出的更高的要求。面對創(chuàng)新教學(xué)，語文老師是應(yīng)該更多地審視自身教學(xué)的狀況。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透進(jìn)語文教學(xué)中呢？在長期的語文教學(xué)中，我有這樣幾點體會：

一、教法以及教學(xué)模式的創(chuàng)新

無論是什么樣的教學(xué)，都要求語文教師有比其他任何學(xué)科老師更強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、寫作能力和書寫能力，都要求語文老師有比其他任何學(xué)科有更廣博的知識，都要求語文老師有比其他任何學(xué)科老師更活躍的思維和激進(jìn)的思想。

教學(xué)方法是有規(guī)律可循的。隨著社會的進(jìn)步，當(dāng)代中學(xué)生的心理狀況、知識儲備狀況都發(fā)生了很大的變化。我們必須找到適合學(xué)生心理的課堂教學(xué)方法。新課標(biāo)要求語文教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生充分開展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)于教材的創(chuàng)新，教材的挖掘和教材的延伸，應(yīng)該成為我們語文老師教學(xué)上的創(chuàng)新點。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，有不同于其他學(xué)科的心理，就是語文教材他們太熟悉了，沒有新鮮感。不是課文本身沒有新鮮感，而是學(xué)生的心理定勢太高。這就要求我們語文老師，在以教材為本進(jìn)行教學(xué)時，挖掘出新鮮的東西來，延伸到新的，深的教材上去。不管是好生還是差生，都會有這個心理定勢。 閱讀教學(xué)中，“定格”式的教學(xué)分析，非常不利于學(xué)生分析能力的提高和鑒賞能力的提高。現(xiàn)在語文教材中文學(xué)作品的比例越來越大，文學(xué)作品中的形象的單一化的詮釋，極不可取。作品中的藝術(shù)形象分析應(yīng)該能夠成為我們閱讀教學(xué)中最佳“創(chuàng)新點”。教材外的延伸，不是簡單的拿課外讀物來補(bǔ)充。但如何加強(qiáng)課本范文教學(xué)與教材相等程度的課外閱讀的緊密結(jié)合，應(yīng)該是我們每一個語文教師今后要重視起來的一項工作。

作文訓(xùn)練的創(chuàng)新是最有成效的創(chuàng)新。目前的語文教學(xué)界，越來越重視作文教學(xué)。我這里不是講教法的創(chuàng)新。只能說是作文教學(xué)中，我自己曾經(jīng)做過的、想到的、看到的一些做法：大量出題，指定抄寫法；好生提前寫作，示范教學(xué)法；怪題偏題，隨筆訓(xùn)練法；寫后再教，重新寫作法。這些方法，在很大程度上，可以減少我們批改作文的時間。

二、挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

實施創(chuàng)新教育，首先必須打破“理性的奴性”的被動的教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（一）典型引路，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新

在現(xiàn)行語文教材中，有關(guān)創(chuàng)新的事例俯拾即是：哥白尼不迷信他人，不畏權(quán)貴，創(chuàng)立地動學(xué)說；徐霞客跋山涉水，踏遍祖國山山水水，提出許多獨到見解；蘇東坡黑夜駕舟，尋訪石鐘山，大膽否定前人假說，深得石鐘山命名原因；魯迅目睹國民之麻木，毅然棄醫(yī)從文，尋求救國救民新路子……前人先輩的探索精神，令學(xué)生欽佩。

（二）教法靈活，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先要有創(chuàng)新意識，另一方面，學(xué)生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。教師能靈活運用教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中敢于提出種種“假設(shè)”，敢于“冒險”，教學(xué)手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然地會誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）異義相析，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

“學(xué)貴乎疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會碰到許多問題，如果不及時加以解決，問題就會越積越多，不僅限制了學(xué)生知識的掌握能力，更是壓制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師的職責(zé)在“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生心存疑慮之時，正是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好時機(jī)，教師應(yīng)“相機(jī)誘導(dǎo)”（葉圣陶語）。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。布魯納說：“學(xué)生的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使是教師一時難以解答的問題，也應(yīng)該首先肯定學(xué)生的積極探索精神，讓學(xué)生以一種良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而啟發(fā)學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識。

三、張揚個性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

（一）鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指有美感參與的、綜合運用多種思維形式并且有開拓創(chuàng)新特色的思維活動。當(dāng)然也包括幻想，“幻想也是創(chuàng)造性思維活動”（楊振寧語）。如講到《祝福》中祥林嫂死因時，許多學(xué)生提出了種種看法，有的認(rèn)為是環(huán)境迫害而死，有的認(rèn)為是流言淹沒而死，有的認(rèn)為是個人性格中的奴性成分使之走向死亡……學(xué)生提出的這些說法，教師都應(yīng)鼓勵，應(yīng)該肯定學(xué)生對問題的創(chuàng)見性。有時教師可向?qū)W生提出一些問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）沖破寫作藩籬，讓學(xué)生放膽作文

中學(xué)生處于思想活躍時期，情感豐富，心中充滿著對未來的美好向往。我們要求學(xué)生“我手寫我心”，提倡“揚個性、抒心靈”，怎樣想就怎樣寫，想到什么就寫什么，即使寫出偏激的思想，也應(yīng)鼓勵他們能說真話的精神，不怕思想偏激，只怕文章沒有思想。

（四）廣泛開展語文活動，在活動中提高學(xué)生語文創(chuàng)新能力

一是確定主題，開展讀書活動，如以“怎樣培養(yǎng)青少年的成人意識”為主題，向?qū)W生公布基本書目，以班級、小組為單位進(jìn)行閱讀評比。讓學(xué)生在廣泛的閱讀中進(jìn)一步了解社會、了解自己，從而提高認(rèn)識、評判能力。二是開設(shè)選修課，要求學(xué)生每周至少參加一門選修課，這給開展語文活動創(chuàng)造了良好的條件。三是舉行辯論大賽，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射，讓學(xué)生的語文能力在爭辯中錘煉。四是創(chuàng)辦學(xué)生文學(xué)社。學(xué)生自己結(jié)社，三人一群，五人一組，你組稿、我排版，鬧得不亦樂乎。這種自由的形式正為發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力提供了繽紛的舞臺。

總之，要構(gòu)建語文教學(xué)的高效課堂，教師要改變觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分利用多媒體開展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，為學(xué)生的創(chuàng)新思維“搭橋鋪路”，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。