初中語文課堂教學的深化研究

【摘 要】讓學生成為課堂學習的主人，讓我們的語文課堂真正活起來。

【關鍵詞】平等融洽 合作探究 熟讀多思 自主創新

從某種意義上說，語文課是情感課。如果過分強調“師道尊嚴”，師生間的情感交流的閥門就被關住了。在初中語文課堂上，教師要去熱愛每一位學生，給他們以自尊寬容，提供給他們成功的機會，讓他們發表不同的見解；讓微笑、贊美、鼓勵、競爭的潺潺流水，去沖刷那古板刻板死板的一灘死水的課堂。

一、變教師“滿堂灌”為老師點撥引導，學生自主合作探究

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師是主導，學生是主體。如果教師只是按照自己的思維設計課堂教學過程，那么，學生還是學習的主體嗎？要想發揮學生在課堂中的主體地位，最好的辦法就是實行自主合作探究的課堂模式。《義務教育語文課程標準》要求：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”如何引導學生進行探究呢？對不同水平的學生、不同特點的文章，引導探究的角度是不同的。

以下是我組織課堂教學時常用的自主合作探究的幾種方法：

1.對于關鍵詞句的探究。作家錘煉語言時多在形容詞、動詞、副詞上下功夫。古典詩歌中的佳句就多是掛在這三類詞上，如“春風又綠江南岸” 的“綠” 字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“云破月來花弄影”的“破”“弄” 二字，皆是不著一字而境界全出。現代作品中精彩的細節描寫也常表現在關鍵詞句的選擇和運用上，如魯迅《雪》有一段文字：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”這段文字用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”等詞語修飾“雪”，強調了北國“雪”的冷、硬、亮，形容北方人的精神品格，即堅強，斗爭，奮斗，犧牲的偉大精神的永存。這樣深究，學生能養成錘煉語言、揣摩語句的好習慣，從而提高運用語言的能力。2.多方向思考主題。對文章的主題，往往仁者見仁，智者見智。在探究文章的主題時，要引導學生從多角度多方面去思考，還要引導學生作深化延伸的探究。3.大膽質疑課文。作家的見解不一定是真理，我們要敢于大膽地對他們的思想提出質疑。這種探究活動讓學生能就所學的內容大膽發表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。

二、變教師的“精講精析”為學生的“熟讀多思”

語文老師“精講精析”有比較清晰的思路，但老師這樣講析易導致課堂枯燥無味，因為學生處于被動接受過程，成了收容器，對文章缺少了獨立的思考和親身感悟體驗，時間長了也會抓狂的。我認為，“讀”是基礎，是貫穿于初中語文課堂教學活動中的基本環節，“書讀百遍，其義自見”。“講”是為了幫助學生在理解的基礎上去讀。葉圣陶先生強調：“語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。現在國文教學，在內容與理法的討究上比以前注重了，可是學生的吟詠功夫太少。吟詠的時候，對討究所得的不僅有了理解和親切體會，而且不知不覺之間它們已內化為自己的東西了，這是一種受之不盡的最寶貴的境界。”熟讀就要養成良好的讀書習慣，要盡可能多的增加學生自主讀書的機會，創設讀書的多種情境！課堂上，在教師的點撥示范下，讓學生有目的的讀出課文的各種情感讀出形象讀出意境讀出活脫脫的個性來……蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”蘇軾在熟讀的基礎上，又提出了一個多思的問題。“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話告訴我們，光讀書不行，讀死書死讀書更不行，必須多思。“思考是無上的樂事”呀。

三、變老師的“一個模子刻出來”為學生的“自主創新”

在語文課堂教學過程中，許多教師為了趕進度，為了應付各種考試，過分強調答案的“一個模子”，強調標準化的權威，因而學生往往自主精神不夠，創新能力不足，個性被壓制，語文能力低下。陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。”（楊振寧）由此可見，我們的自主創新能力太差了，要奮起直追，首先從我們的語文課堂做起。教師在課堂上要營造學生“自學”為主的氛圍，多給學生自主活動時間，嚴格控制教師的講授時間，做到學生自己經過查閱能看懂的教師不教；學生自己思考討論能說清的教師不說；學生自己能完成的教師不做。

總之，師生關系“平等融洽”，學生才會更喜愛初中語文課；學生自主合作探究，才會成為課堂的主人；學生“熟讀多思”“自主創新”，才會樂學善學初中語文。

【參考文獻】

［1］閱讀過程中的優化策略.

［2］教學設計過程中學生合作探究的引導.

［3］樂學樂教.