分析初中語文合作學習

【摘 要】合作能力是新課程改革的重要目標之一。在新課程改革的過程中，合作學習成為初中語文課堂中重要的學習形式。合作學習既有助于學生學習課本上的知識，同時在學習中培養了學生的團隊精神與合作意識，調動了學生的學習積極性和創造性。本文從合作學習的背景和內涵著手，分析初中語文課堂中合作學習方式的運用以及應注意的問題。

【關鍵詞】初中 語文 合作學習 課堂

新課程改革是對我國應試教育提出的新的教育改革方案，是對傳統的課堂教學模式和教學理念的變革。合作學習作為新課程標準所倡導的學習方式，在課堂的設置上和師生的關系上，都與傳統的教學模式存在很大的不同。中學課堂所存在的教師主導作用將發生改變，同時，合作學習在鍛煉學生的集體意識和團隊意識方面，以及激發學生學習的積極性和主動性方面，都有重要作用。

一、合作學習的背景和內涵分析

合作學習的理論產生于20世紀70年代的美國，經過教學實踐的發展，逐步演變成為一種富有實效和創意的教學理論，其在學生的學習中發揮了重要性的價值，因此被稱為近十年最重要的和最成功的教學改革。

合作學習指的是在課堂學習中，以課堂教學中所涉及的人際關系為基礎，明確合作學習的目標，在對三種關系：師師、師生、生生的調整中，以小組的活動為課堂教學的基本方式，以小組的成績為合作學習中的評價標準，在課堂教學中塑造學生的團隊意識和集體意識的一種教學策略。

從合作學習的內涵可以看出，合作學習在課堂教學中有著重要的作用。首先，它促使教師水平的提高。合作學習改變了傳統教學的方式，讓課堂教學變得充實和生動起來，這對教師的教學活動也是一種考驗。其次，合作學習拉近了師生之間的距離。合作學習不再是教師一言堂的課堂教學，而是師生意見的交流。再次，學生學習積極性的提高。在合作學習中，小組討論式的學習，有利于學生發表自己的見解，在寬松的學習環境中思維活躍。最后，合作學習增進了學生之間的感情，培養了學生的團隊合作意識，提高了學生在人際關系方面的處理能力。

二、合作學習的問題和原因

（一）教師對合作學習的認識不夠

在合作學習中，由于教師自身受的教育是傳統的應試教育，課堂學習的主導權在教師。因此，在組織合作學習式的課堂中，可能出現形式上的合作學習，實質上并沒有充分發揮合作學習的作用。以小組學習為例，教師將學生分為幾組，七嘴八舌的討論或交談，并沒能充分發揮合作學習中小組學習的作用，也沒能在小組的討論中合理引導，課堂教學的主導權仍然在教師的手中。

（二）學生的團隊意識淡薄

計劃生育的實行，造成獨生子女現象大量存在，父母的溺愛也使得許多孩子在性格上存在著唯我獨尊和自私自利的現象，在與人合作方面存在很多的不足。在與同伴的合作學習中，互相埋怨、找茬，不聽取別人的意見，真正意義上的合作學習沒能發揮作用。

（三）合作學習中組織形式單一、沒有吸引力

在合作學習中，教師沒有根據學生的特點：班級、性別、性格方面的差異，經常變化小組學習的形式和成員的設置，在課堂上也沒有有效引導學生，組織形式的單一和沒有生命力的課堂組織形式，合作學習的課堂組織形式名存實亡。

三、合作學習的組織形式

課堂中合作學習的組織形式主要有三種，一是生生合作，即教師利用同桌的帶動作用，改善學習環境。生生合作主要有三種：優優、優差、差差。優優的合作方式可以促進跨越式發展，并對一些有一定難度和挑戰性的問題進行探討。優差合作是教師經常運用的一種方式，這種方式的最大作用在于帶動學習相對落后的學生的學習，但同時如果處理不當會打擊學習相對落后的學生的學習積極性。差差合作適用于完成某種特定的學習任務，基礎相同的學生能創造寬松的暢所欲言的環境。在某高三的課堂設置中，教師采用了優差的組織形式，極大提高了全班學生當年的升學率。

二是小組合作，小組合作是合作學習的主要方式。這種方式能開闊學生的思路，集思廣益，因此能夠更廣泛的調動學生的思維，激發學習的興趣。小組合作主要有三種形式。一是可以根據學生的前后座位，采取就近的方式組成學習小組，這種方式的簡便性在課堂中大量使用。二是可以根據學生的男女性別差異、個性差異和能力的互補性，將學生分成4-6人的學習小組，以小組競賽的方式組織課堂。三是根據學生的小群體來劃分。這種形式是學生最喜歡的合作形式，因為在小組討論中，學習氛圍是開放和寬松的，學習的天性得到了徹底的解放。

三是全班集體的合作。教師抓住學習中的關鍵問題拋給學生，讓學生各抒己見，解決問題。引導學生的對話和辯論，在相互的質疑和評價中充分了解其他人的觀點和思路。

四、以案例分析合作學習的過程

合作學習的過程主要有兩個部分，以小組合作為例，先為小組的建立，再為合作學習的課堂學習過程和教師的評價。本文以朱自清的《背影》為例，分析合作學習在課堂教學中的運用。

從總體上說，《背影》是一篇敘事性散文，朱自清用質樸的語言刻畫了父親的偉大形象，高度贊頌了父愛如山的情懷。在文章的教學中，教師應以朱自清所傳達的父愛感化學生，使學生從中受到啟迪和感悟，運用合作學習的方式對文章進行解讀，其過程如下：

第一，在課堂教學中，先要學生對課文進行通讀，在通讀的過程中把文中不懂的字詞勾畫出來，邊閱讀邊思考文章的主要問題。教師根據學生提出的問題將學生分成若干小組，學生就可以對這些問題發表自己的意見，進行課堂的辯論。

第二，合作學習的課堂學習過程和教師的評價。朱自清在文中重點描寫了父親買橘子的過程。因此，教師應將買橘子的環節進行重點把握。首先，請小組代表對買橘子環節進行復述，小組之間形成了競爭的環境，在復述完成之后，教師要進行點評，對表現出色的小組進行表揚。其次，買橘子的過程中有很多動詞的描寫，讓小組成員找出這些動詞，并分析動詞所要傳達的意義，以及動詞表達基礎之上的深厚的父愛，都要在小組之內進行討論。最后，小組成員在對課文進行整體理解的基礎上，聯系實際，說出自己的感想，小組派代表發言，教師要對小組學生的發言適時點評。這是文章學習的重點，是將文章與學生的實際生活聯系起來的重要的一步，因此教師要重點把握。

五、合作學習中應注意的問題

（一）合作學習是素質教育的重要方式

合作學習并非課堂學習形式的變化，而是與傳統的課堂教學有著本質的區別。合作學習不僅要求學生在課堂中學習課本知識，更重要的是在學習的過程中學會尊重他人，學會傾聽，改變唯我獨尊和不聽取他人意見的問題，學會與人相處的方式方法。

（二）合作學習的過程是學生暢所欲言的過程

在合作學習中，教師要觀察學生的討論環節，尤其要關注不善言談的學生的情況，盡力創造寬松的小組討論環境，讓學生都能暢所欲言。同時，在提出問題之后，應讓學生在短暫的時間內獨立思考，然后再進行小組的討論。這樣才能培養學生的獨立思考能力，也有利于小組討論的開展。

（三）教師課堂角色的轉變

在合作學習中，教師在課堂中的角色應該轉變，從傳統課堂的主導者變為課堂教學的合作者。在合作學習中，教師應在小組討論需要時，及時加入到小組中去。同時，要適時引導學生合作學習過程，避免合作學習成為課堂聊天。

結束語

在新課程理念的推進下，合作學習已經成為學生課堂學習中的重要方式。在合作學習中，雖然不同程度地存在著名不副實的小組討論式的合作學習方式，但仍然不能否認合作學習在培養學生學習的積極性和主動性方面的巨大作用。因此，在初中語文教學中，教師要轉變自己的課堂角色，創造寬松的小組討論環境，讓學生暢所欲言，真正達到素質教育的要求。

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