談談教學反思

華東師范大學葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。”美國學者波斯納曾提出來一個非常有名的公式：教師成長就是經驗加反思相互作用的結果。因此，教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育界有成就的名師一直非常重視反思的作用。

可以這樣說，再好的課也不可能是十全十美的。面對課堂教學取得的成功與留下的缺憾，教師一定要及時通過反思加以總結和改進。反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。在新課程實施中，教學內容、教學模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。時下，很多教師都在自覺或不自覺地進行教育教學反思。但是，具體應該反思什么呢？教育教學反思能否順利進行？

能否把反思當作生活常態？下面談談筆者在教學反思實踐中的幾點粗淺的心得體會。

一、教學前的反思

在單元教學實施前，教師應思考單元教學計劃的各個環節是否合理，如：教師在課前就應思考如何組織教材，如何把組織的教材呈現給學生，如何突出教學重點、化解教學難點，如何實施教學評價等。

二、教學中的反思

教師面對課堂上突發的問題以及學生的及時反饋等現象，思考如何應對才能使自己的教學設計能如期完成，即教學過程中的學生控制與管理、學生學習的診斷與調控等。課堂教學應當走過這樣的過程，“學什么？……為什么學？……怎么學？……用在哪？”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，還要體會到學習的必要性，學習的價值。如教學圓的認識這一課時，傳統的教法是直接介紹圓的特征，然后應用這些特征進行相應的練習，而新的教學方法卻從問題出發，研究圓的特征的必要性，激發學習動機；利用已有經驗，用折（把圓形對折，再對折）、描（描出圓心、直徑、半徑）、找（找出圓的特征）等方式對圓的特征進行研究；學習了圓的特征，又利用圓心到圓上任意一點的距離都相等這一特征，創造性地從不同方式畫圖；再把學到的圓的知識自覺地運用到實際生活中，感受學習的成功，體會學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現，而學生只以學習主人的姿態，使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創新發展的能力。

三、教學后的反思

在一堂課或一個階段的課結束后，對自己單元教學的實施進行回顧和評價。如：需要考慮教學目標是否達成、教學內容的組織和編排是否合理、教學方法的使用是否恰當以及教學策略的選擇與使用、教學媒體與資源的支持性、學習評價過程與目標的一致性等。

1．對自己教學行為的反思：用批判者的眼光審視自己的教育教學行為，把思考的注意力由外顯的教育教學行為轉到教育教學行為背后隱含的教育教學目的、教育教學理念上；教育教學中出現的問題能從多重角度出發進行清晰而透徹的分析，并提出具有獨創性的，恰當的解決方案。

2．對教學行為過程的反思：教師自身在教育教學生涯中表現出來的思想特征和個人風格，習慣使用的教學方法和手段，分析和揭示偏好這些方法背后的教育理念以及使用這些方法的條件；回憶課堂教學中成功、不足和困惑的地方，分析它們對當前教學工作的啟示和影響。

四、教師要學會反思

1.思考是反思的關鍵。其次，學習從多個角度去看待問題，聯系自己的親身實踐再參考名家名師的觀點，使自己形成獨特的個性與思考的習慣。比如：一個課例、一個教育案例、一個教學片斷等等。我們都應該全面而深刻地、冷靜地思考和總結。通過思考，發現自己教育教學中的得與失，以調整自己的行為，改變策略；通過反思，將自己點點滴滴的感悟，集腋成裘，總結成經驗，再將經驗提升為理論。

2.讓反思成為生活常態。除了培養自己的思考能力和反思能力外，更主要的是培養自己自我反思的習慣，養成反思的意識，明確自己在職業發展中的主體地位，從而始終保持一種敬業、開放、發展的心態。

3.反思的方式方法。反思跟寫課后記錄并不是同一回事兒。反思記錄只不過是呈現教師反思的一種形式，而真正的反思有不同表現，是反思水平而不是反思形式，它能促進教師的成長。我們不能為寫反思而反思，真正有意義的反思，它的內涵應該是一種批判性的思考。一般來說，教師專業發展的途徑有三條：第一條就是個人的反思，第二個是同行之間的一種研討和互助，第三個是專家引領。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。

五、數學教學反思案例

如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學生在教師的啟發引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。

課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三、四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析，進一步對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

結束語

如果每個教師的教學每天都能反思一點，那么，這個教師將每天都會進步一點。但愿我們的教師都能養成反思的好習慣，都能成為一個反思型、學者型的名師！