淺談初中數學閱讀能力的培養

隨著數學閱讀理解題在考題中的不斷出現，而且這類題型能較好地體現知識的形成過程，解決數學問題的猜想與探索過程。因而重視數學閱讀，特別是教師在課堂教學中引導學生如何進行數學閱讀至關重要。

一、提高學生的閱讀理解能力非常必要

（一）閱讀理解能力是學生自學能力的基礎

培養學生的自學能力是中學數學教學中的重要任務之一。知識是無境的，而一個人在學校受教育的時間是非常有限的，所以長大成人后在知識的海洋里只有靠自學才能進一步吸取知識，才能可持續發展。而要自學的前提必須要學會閱讀，有較好的閱讀理解能力對一個人來說是終身受益的。

（二）閱讀可以開闊思路，拓寬知識面，培養學習興趣

在初中數學新教材中，每一冊都出現了閱讀材料，而閱讀材料中的內容與教師的教學任務或者說考試要求并沒有直接的關聯，所以各個教師在處理閱讀教材時各不相同，有的點到為止，有的索性不講，而大多數學生如果沒有良好的閱讀能力與習慣都不會去看的。其實這些材料對開闊學生的視野，提高學生的思維能力是很有幫助的。

（三）提高學生閱讀理解能力有助于優生的培養

新課程標準中要求每個學生都能得到充分的發展，實際上，一個班里的學生的基礎是參差不齊，教師的授課內容滿足不了部分對數學特別有悟性的學生，于是較強的閱讀能力對他們來說顯得格外重要，這樣具備了較強的閱讀理解能力就方便他們去自我提高。

（四）培養閱讀理解能力有助于數學教科書的充分發揮

我們在教學的過程中，經常有這樣的現象，教師上課深入淺出，循循誘導，講完后讓學生翻開課本做練習，僅把課本當作習題集，不能充分的利用教材的資源，這導致教師講得精彩而有一些學生成績不理想。實際上，新課標也要求教師：必須要注意指導學生閱讀課文。

二、提高學生閱讀能力的方法

（一）以本為本，落實數學課本的閱讀

數學課本是教材編委專家充分考慮初中生的心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值，因此，教師更應該注重提高學生對書本的閱讀意識。

（1）概念、公式的閱讀。正確幫助學生理解并把握其中的重點字、詞，并能把符號與語言進行互譯。

（2）例題旁邊“想一想”的內容的閱讀。教材中在很多例題旁以學生討論的方式，或者提問的方式，寫出了“想”的內容和過程，這不光吸引學生的注意和重視，更提醒了學生相關的重點和難點。

（3） “課題學習”的閱讀，溝通了生活數學與課堂數學的聯系，它具有實踐性、探索性、開放性，對于培養學生的創新意識與實踐能力具有較強的促進作用。雖然教材設置的 “課題學習”數量不多，但學生在閱讀過程中接觸到一些有研究和探索價值的題材和方法，有利于學生全面認識數學、了解數學。

（二）指點迷津，提供數學閱讀的方法

（1）課前閱讀，激發動機

教師應指導學生課前閱讀，即預習。數學重在分析、推理和抽象概括，學生閱讀起來會有一定的困難，因此，教師可根據教材內容特點和學生的知識水平、理解能力擬出自學提綱。自學提綱實際是為學生安排一條思考探索的途徑，讓學生按照自學提綱的順序和要求進行閱讀課文，以培養學生的獨立閱讀習慣。

（2）創設情境，激發興趣

著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”因此教師可在課堂上通過創設問題情境，誘發和保持學生的閱讀興趣，引導學生有針對性的閱讀，如《解直角三角形》，通過預習，學生們基本能理解什么是正弦、余弦、正切，在此基礎上提問它們在實際生活中如何應用呢？由此誘發學生的興趣。于是學生會帶著疑問再次富有興趣地去閱讀教材。

（3）讀寫結合，培養能力

數學定義、定理是數學基礎知識的重要組成部分，是培養學生數學閱讀能力的最佳教材。在閱讀過程中，要求學生把通常的文字語言、數學符號語言、幾何語言進行相互轉化，如幾何定理的內容是文字語言，學生不僅要熟記文字內容也要能熟練畫出相應的圖形，寫出對應的幾何語言；公式中的字母所表示的范圍要理解熟記直接影響著公式的正確運用；把一些用言語形式表述的概念轉化成用直觀的圖形表述形式。如在學習判斷兩個三角形全等的方法，教師可帶領學生反復閱讀這些公理。如邊角邊公理，“有兩邊和他們的夾角對應相等的兩個三角形全等。”邊讀邊理解某些關鍵詞“夾角”“對應”，同時幾何問題轉換成幾何圖形，用幾何語言更直觀的來理解表達公理。通過反復看圖形，看公理，理解“夾角”“對應”含義，將這個公理同化形成自己的知識結構，最后達到真正理解。

（4）合作交流促進提高

合作交流的過程是取長補短的過程，是學習提高的過程。通過小組合作交流有利于培養學生協作的精神、團隊觀念、交往能力、有利于創新意識的培養。教師通過引導學生共同閱讀、交流閱讀心得、分工動手操作、討論，讓學生盡情地自我表現，發揮潛能，促進閱讀能力的提高，并在有限的時間內增強思維的檢索頻率，使思維異常的活躍，啟迪學生創新的靈感，有效激發學生創新意識，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。

（5）課后整理，鞏固內知

學生對新知識的認識形成后，尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每學完的一小節或一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統化、概括化，形成學習能力。因此，教師應根據教材和練習的編排意圖，圍繞重點，有計劃地安排鞏固練習。

知識創新能力。因此要培養具有這種素質的人才，還需要廣大的音樂教育工作者大膽進行音樂教學改革與創新，更新教學觀念，以培養出更多跨世紀的創新型人才。