激發(fā)學生情感 促進語文教學

【摘 要】教師應靈活運用多種教學手段，充分挖掘教材的魅力，引起學生情感上的共鳴，使教材發(fā)揮積極的效應，讓學生在教師的引導下，感悟課文所表達的情感，與作者的情感和思想產(chǎn)生的共鳴，引導學生健康成長，并不斷完善美好的品德。

【關鍵詞】教學 情感 共鳴

情感教育是中小學語文教育的靈魂，文章離開了情感就無所謂文章了。尤其是對兒童少年來說，情感教育更是伴隨他們一路成長的。蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無感情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學中的認知因素如果能和情感因素相結合，就更易于發(fā)揮教學的潛力，發(fā)揮語文教材的特點。因此，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的素質。那么如何在語文教學中進行有效的情感教育呢？

一、適時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感

文章不是無情物。中小學語文課本為少年兒童展現(xiàn)了豐富的情感世界，教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。情生于境，境能移情，因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情狀態(tài)下進入學習。創(chuàng)設情境的方法很多，可以是幾句導語，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。創(chuàng)設一個師生、與文本對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體驗作品的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶、感染，形成內在的精神力量。

如在教學《燕子專列》一課時，上課伊始，先給學生播放錄像片，將課文中所描繪的白雪皚皚，狂風呼嘯，燕子飛舞的情景轉化成具體可感的畫面，教師配合畫面內容解說：“風猛烈地刮著，雪紛紛揚揚地下著，真是狂風暴雪，天寒地凍，小燕子覺得冷，也覺得餓。他們在風雪中拼命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來，它們面臨著死亡的威脅！”充滿視覺沖擊力的錄像片和教師富有感染力的語言不僅很好地渲染了課堂氣氛，而且將學生帶入課文情境中，喚起了學生對小燕子的同情之心、拯救之心，激發(fā)了學生強烈的閱讀期待。

在教學過程中，教師可以充分利用實物、圖畫、影視、幻燈、音樂、表演等手段，將教學內容中的事物、情景、過程再現(xiàn)于課堂，設法帶學生進入文章特定的情境之中。“披文入情”，親身體驗其中之情，并讓學生在一定情境中通過事物的聲、形、色生發(fā)出具有共鳴效應的情感波瀾，更好地獲取知識，掌握技能，陶冶情操。

二、吃透教材，挖掘教材的情感因素

語文教材中的情感因素大致可以分為以下幾類：熱愛生活方面的：有《荷花》《索溪峪的“野”》等；熱愛科學方面的：有《冬眠》《蛇與莊稼》等；熱愛祖國方面的：有《長城》《詹天佑》等；熱愛自然方面的：有《春天》《鳥的天堂》等；描繪歷史風云的：有《草船借箭》等；體現(xiàn)親情、友情的：有《荔枝》《他是我的朋友》等。

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，作者的感情都是客觀存在的，小學生難以深刻理解。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導作用、橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動中小學生的心弦，使他們產(chǎn)生思想上的共鳴。

三、感情朗讀課文，引領體會情感

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產(chǎn)生共鳴，內化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章被“字詞句”圖解，寡然乏味，而要多一點感情指導，只要通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”“藍得無邊無際”“綠油油的草原上空飄動的白色花朵”，景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)，讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受，師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態(tài)，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

四、進行妙趣橫生的講解，激發(fā)學生的情感

講解課文是教師傳授知識的主要手段，它在整個語文課堂教學中有著舉足輕重的地位。教師講解課文的過程，不僅是師生共同進行文學鑒賞的過程，同時也是一種情感交流、藝術形象再創(chuàng)造的過程。因此，教師的語言不僅應具有傳統(tǒng)教學中所要求的準確性、簡明性、邏輯性的特點，還應具有生動、形象、富有情趣和感染力的特點。于漪老師說：“語言不是無情物，教師的語言更應飽含深情”“教師的語言要能撥動學生的心弦，在學生的心中彈奏，就要善于傳情、善于注情”。教師要善于抓住課文中的動情處，滿懷感情地誘導、講解、分析，以便激發(fā)學生的情緒體驗，使審美主體與客體融為一體，這樣教師的語言就不僅能傳授正確的知識，也能傳達豐富的情感，從而獲得科學性和藝術性的統(tǒng)一。

總之，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。語文教師應不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，才能全面增強語文情感教育的魅力，豐富學生的人格素養(yǎng)，健全學生各種情感的必備要素，以使學生獲得身心健康發(fā)展。