老師，遇到“大約”二字就估算嗎？

“估算”在我們的日常生活中隨處可見，但在實際生活中卻少有人用。三年級上學期我們學習了乘法的估算和用估算的方法解決問題。經過一系列的練習，我發現學生在解決問題時只是盲目的尋找“大約”二字，而對于什么時候用估算，為什么用估算卻掌握不清，單純地為估算而估算。

【案例描述】

教師在黑板上出示例題：小軍每分鐘走68米，他從家到學校要走8分鐘。他家距離學校大約有多遠？

師：這道題中有一個關鍵詞，你發現了嗎？

生：大約。

師：那又該如何解決呢？請同學們獨立嘗試解決。

生1：應該用68×8＝544（米），所以他家距離學校大約544米。

生2：題中出現“大約”了，所以我想用估算。把68米≈70米

70×8＝560（米 ）所以他家距離學校大約560米。

教師小結：正如第二個同學所說，如果在解決問題中出現了“大約”，那我們就需要用估算的方法來解決。

我們在哪些情況下還需要估算呢？

生1：在計算題中，要求估算的就估算。

生2：在解決問題中，如果看有 “大約”兩個字就需要我們估算。

生3：老師，我有疑問，我在練習題中發現這樣一道題“一條蠶大約吐絲1500米，小紅養了6條蠶，大約吐絲多少米？”這里有“大約”但是我們不需要用估算啊？

生4：對呀，有的題比如“每張門票8元，29個同學參觀，帶250元夠嗎？”雖然沒有“大約”但是為什么還需要我們估算啊？

……

【學生心聲】

老師 ，遇到“大約”二字就估算嗎？

【我的思考】

在上面的對話中，我了解到學生對估算還存在著疑問并產生了誤解，他們總是把“大約”二字看成是估算的標志。學生的疑問也引起了我的反思，為什么會出現這種現象呢？在實際教學中，我們只是按教材程序讓學生蜻蜓點水式討論一下估算的方法和結果，很快就將主要精力放在了指導學生如何精確計算上，卻忽視了培養學生的估算意識和估算技能。因此，在小學數學教學中，加強估算教學，不斷提高學生的估算能力則顯得尤為重要。

1﹒貼近學生生活，強化估算意識

估算與其他數學知識密不可分，因此，在教學中，要尋找生活實例，多創設估算情境，合理滲透估算的理念，體驗估算的實用性，培養估算思維。

情景：“買雪糕”

運動會上，請你為班級算算給全班同學買雪糕共需多少錢？剛出現這個問題時，學生回答得很隨意，有說10元的也有說50元，根本不知道如何去想。在教師的引導下，知道了要想估計出多少錢，就要根據一根雪糕多少錢，一共買幾根雪糕來進行。根據生活經驗，學生知道一根雪糕大約1元，每人約需要2根，這樣估算的結果就是100元比較合適。

2﹒注重實際應用，培養估算能力

強化學生的估算意識，引導學生在課內外能自覺運用數學知識去解決一些實際問題，這有利于提高學生的估算能力。教學中，注重激發學生的估算興趣，使其產生探索和解決問題的動力。更重要的是學生在估算的過程中，各種能力得到綜合應用，數學能力也相應提高。本學期在學完《長度單位》后，我就設計了這樣一個活動。

活動：估計“10本數學書大約有多厚”

一開始學生估計出的數量差距很大，（有估計50厘米，也有估計30厘米的，甚至有的只是憑著感覺說）后來當教師和大家共同估計出一本數學書大約1厘米，然后緊接著拿出另外一個問題：

你們現在估計一下10本數學書大約有多厚？

通過驗證學生發現這樣估計的結果就很接近實際的數量了。

通過這個活動，學生體會到知道一本數學書的厚度，再來估計10本書的厚度就比較方便了。

3﹒結合教材內容，滲透估算方法

估算教學不僅在計算教學中有相應的安排，而且教材還注意將估算作為一種重要的思維模式傳輸給學生。

讓小學生初步具備估算能力，需要教師滲透估算方法，培養學生的思維意識，從而使學生真正具備在生活中運用所學知識的素質，達到學以致用的目的。

【課堂寄語】

給學生一個自由翱翔的思維空間和自主展示的舞臺，讓學生深深感受到數學知識的靈活性，充分體驗到成功的快樂。