淺析農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

【摘 要】英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，它在英語(yǔ)素質(zhì)教育中占有相當(dāng)?shù)谋戎亍１疚闹貜娜绾渭ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣三個(gè)方面來(lái)闡述提高英語(yǔ)閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)慣 詞匯量 閱讀能力

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要途徑。然而目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著很多問(wèn)題，影響和制約了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、“興”為先導(dǎo)

（一）做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣的工作

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，需要教師用能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如教八年級(jí)上Unit 6“I'm more outgoing thanmy sister”時(shí)，閱讀材料中出現(xiàn)了比較級(jí)這一結(jié)構(gòu)，我就拋出了這樣的問(wèn)句：①Who is stronger，Liu Xiang or Yao Ming？②Who is more beautiful，Gong Li or ZhangZiyi？用大家都熟悉或喜歡的明星串起較為枯燥的閱讀材料知識(shí)。在閱讀教學(xué)中如能用明星效應(yīng)來(lái)喚起同學(xué)們的閱讀興趣，引起同學(xué)們的關(guān)注，那么學(xué)生的閱讀水平自然而然就會(huì)得到提高。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，克服英語(yǔ)教學(xué)中的不利因素，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

新課標(biāo)、新教材在編排上遵循了聽(tīng)先于說(shuō)、說(shuō)先于讀、讀先于寫(xiě)的順序進(jìn)行訓(xùn)練。一般的課堂閱讀，老師總是花幾分鐘先來(lái)講解閱讀的材料或課文，學(xué)生所獲得的文章信息都是老師給的，不是自己主動(dòng)獲得的，而是被動(dòng)接受的，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。每個(gè)人在閱讀時(shí)都會(huì)遇到自己不認(rèn)識(shí)的單詞，由于時(shí)間短、閱讀量大，可以教學(xué)生猜詞，以理解上下文的含義。

二、擴(kuò)大閱讀的詞匯量

學(xué)生的詞匯量決定了他能夠閱讀材料的難度。詞匯量擴(kuò)大的途徑不僅是書(shū)本而且很大程度上來(lái)源于閱讀材料。教師應(yīng)以“授人以漁”的方法教會(huì)學(xué)生在閱讀中從以下幾方面處理詞匯：

（一）集中處理詞匯，在語(yǔ)境中教學(xué)

在閱讀前對(duì)整個(gè)單元的生詞集中處理。當(dāng)然，不是對(duì)每個(gè)單詞平均用力，而是把重點(diǎn)放在“三會(huì)”和“四會(huì)”詞上，力爭(zhēng)讓學(xué)生既掌握它們的音、形、義，又要掌握它們的固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。不能孤立地去講詞匯，要注意語(yǔ)境，遵循“詞不離句，句不離文”的原則，最好挑選與課文有關(guān)的例句。如在教學(xué)初中英語(yǔ)（九年級(jí)上）Unit5 Films-Reading時(shí)，我把 Hollywood's all-time best-Audry Hepburn這一課濃縮成一篇缺詞的小短文，讓學(xué)生先進(jìn)行Fast-reading并劃出本課中的一些生詞進(jìn)行朗讀和理解，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解從本單元中找出正確的詞匯來(lái)完成這篇缺詞短文，學(xué)生就很快地找出actress， angle， attracted， career， model等詞匯。這樣學(xué)生既練習(xí)了閱讀又掌握了詞匯。因此，在詞匯教學(xué)中，只有將詞匯植入到語(yǔ)篇中才會(huì)有其實(shí)際意義，才能實(shí)現(xiàn)其閱讀功能。可見(jiàn)，在閱讀前集中處理詞匯為學(xué)生提前掃除了閱讀理解中生詞的障礙，使學(xué)生的閱讀更加流暢。

（二）猜測(cè)詞義語(yǔ)義，在語(yǔ)境中理解

在閱讀時(shí)碰到生詞是不可避免的。因此，在閱讀時(shí)我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生抓住線索“順藤摸瓜”進(jìn)行猜測(cè)其義。①利用定義、解釋說(shuō)明或同位語(yǔ)來(lái)推測(cè)。定義解釋形式多種多樣，有定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)、并列句，甚至于用破折號(hào)引用補(bǔ)充說(shuō)明。所以，文章中生詞的詞義可能會(huì)在其后的一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子加以表達(dá)，或用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)解釋說(shuō)明，或用一些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。②運(yùn)用構(gòu)詞法規(guī)則知識(shí)來(lái)推測(cè)。英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有三種：合成、派生和轉(zhuǎn)類(lèi)。如blackboard是由black與 board合并在一起的新詞；disappear是由appear 加前綴dis-派生出來(lái)的；dream作名詞時(shí)詞義為“夢(mèng)”，轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞時(shí)詞義為“做夢(mèng)”。構(gòu)詞法在猜測(cè)詞義中用得非常廣泛。③根據(jù)上下文的提示來(lái)推測(cè)。可利用文中使用的已知詞義的詞進(jìn)行對(duì)照比較，如同義詞、近義詞、反義詞或轉(zhuǎn)折詞、并列詞、因果詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等來(lái)猜測(cè)某一單詞的含義。有時(shí)還可以根據(jù)常識(shí)來(lái)推測(cè)。當(dāng)然，這些猜測(cè)詞義切不可以脫離語(yǔ)言環(huán)境。

（三）加強(qiáng)詞匯復(fù)習(xí)，在語(yǔ)境中鞏固

閱讀前及閱讀過(guò)程中，學(xué)生臨時(shí)記住了一些單詞，可時(shí)間不長(zhǎng)就忘了，這主要是不經(jīng)常復(fù)習(xí)的原因。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘是從認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高。因此，教師可以根據(jù)遺忘規(guī)律來(lái)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯后的當(dāng)天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的輪回復(fù)習(xí)、整理。有計(jì)劃地設(shè)置一些有關(guān)詞匯教學(xué)的活動(dòng)或練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用一些關(guān)鍵詞對(duì)文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫(xiě)或復(fù)述。如牛津初中英語(yǔ)中每個(gè)單元的Reading部分都可以用這種方法來(lái)操作，并輔以Listening、Speaking、Reading、Writing四個(gè)方面的訓(xùn)練，為所學(xué)詞匯高頻率的出現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、創(chuàng)造語(yǔ)境，在語(yǔ)境中及時(shí)應(yīng)用和鞏固尚未遺忘的詞匯。

三、閱讀教學(xué)要與聽(tīng)力、寫(xiě)作相結(jié)合

在練習(xí)閱讀理解的同時(shí)教師也要加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力和寫(xiě)作訓(xùn)練。因?yàn)槁?tīng)力和寫(xiě)作也是一種閱讀形式，它可以從不同角度來(lái)啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的思維。如教學(xué)八年級(jí)下Unit4-Integrated skills這一課時(shí)，我在通過(guò)聽(tīng)力完成課文閱讀后，接著讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文“How do you help the children in poor areas”。用聽(tīng)力和寫(xiě)作加以輔助，無(wú)形當(dāng)中提高了學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，靠的是持之以恒的努力。只有熟練掌握閱讀的方法與技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力步入一個(gè)新的臺(tái)階。