把作文的評改權(quán)還給學(xué)生

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式一般為：布置作文——學(xué)生寫作——教師評改——課堂反饋。在這一模式中，學(xué)生總是處于被動地位，其主動性完全剝奪了，因而也就缺乏應(yīng)有的寫作熱情，究其原因，是把作文“寫”和“評”分開來，切斷了作文教學(xué)的鏈條。因此，如何打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的作文水平，是當(dāng)前語文教學(xué)中有待解決的問題。

心理學(xué)的有關(guān)研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和知識，但這遠(yuǎn)不如動手操作給人的印象深刻，不如動手操作更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。而作文教學(xué)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生修改和評估自己作文的能力，因此，在教學(xué)中要真正突出學(xué)生的主體地位，就必須讓學(xué)生親自實(shí)踐貫穿于整個作文教學(xué)鏈中，其中最主動的一環(huán)就是把作文的評改權(quán)還給學(xué)生。

怎樣把作文的評改權(quán)還給學(xué)生呢？筆者是分以下幾個步驟進(jìn)行的：

劃分作文評改小組。考慮到學(xué)生的不同層面，把全班分為8個作文層相對均衡的作文評改組，每組推薦一名寫作能力和責(zé)任心都較強(qiáng)的同學(xué)任組長，并確其職責(zé)。

教師初評，制訂學(xué)生評改作文的標(biāo)準(zhǔn)。把作文評改權(quán)還給學(xué)生并不意味著教師對學(xué)生的習(xí)作不作評改，只是換一種方式而已。在把作文交給學(xué)生前，教師先對每一個學(xué)生的作文認(rèn)真閱讀，寫出評語，打出等級，作好記錄，然后將全班學(xué)生的習(xí)作分成8份，每份都有不同層次的文章，同時制訂學(xué)生評改作文的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生評改時有章可循，有據(jù)可依。評改標(biāo)準(zhǔn)分為常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和非常規(guī)性標(biāo)準(zhǔn)兩類，前者包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、技巧、創(chuàng)新五個指標(biāo)，后者是根據(jù)不同文體和寫作要求而設(shè)置的。這樣教師從宏觀上對學(xué)生評改作文進(jìn)行了指導(dǎo)。

學(xué)生互評互改。按照分組，組長召集本組人員互評互改學(xué)生習(xí)作。評改采取民主評定的辦法，可以采用不同步驟，例如：有一小組是這樣做的，先把該組人員分成二人一小組，負(fù)責(zé)第一層面的修改（錯別字、錯句、字跡等），并就第二層面（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、技巧、創(chuàng)新）形成初步意見，打出分?jǐn)?shù)，署上評改者姓名，并推薦一篇最佳作文和一篇最糟糕作文，學(xué)習(xí)委員作好記錄。

教師小結(jié)。將學(xué)生評改結(jié)果與教師自己的評語及等級對照，指出成績和存在問題，并對本次學(xué)生習(xí)作出總點(diǎn)評。

實(shí)踐證明，把作文評改權(quán)還給學(xué)生，不僅提高了學(xué)生評改作文的水平，而且大大激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，對于培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，不失為一種好方法。

（作者系江西省安福縣錢山學(xué)校教師——編者注）