把作文的評改權還給學生

傳統的作文教學模式一般為：布置作文——學生寫作——教師評改——課堂反饋。在這一模式中，學生總是處于被動地位，其主動性完全剝奪了，因而也就缺乏應有的寫作熱情，究其原因，是把作文“寫”和“評”分開來，切斷了作文教學的鏈條。因此，如何打破傳統的作文教學模式，全面提高學生的作文水平，是當前語文教學中有待解決的問題。

心理學的有關研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和知識，但這遠不如動手操作給人的印象深刻，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。而作文教學的目的，在于培養學生修改和評估自己作文的能力，因此，在教學中要真正突出學生的主體地位，就必須讓學生親自實踐貫穿于整個作文教學鏈中，其中最主動的一環就是把作文的評改權還給學生。

怎樣把作文的評改權還給學生呢？筆者是分以下幾個步驟進行的：

劃分作文評改小組?？紤]到學生的不同層面，把全班分為8個作文層相對均衡的作文評改組，每組推薦一名寫作能力和責任心都較強的同學任組長，并確其職責。

教師初評，制訂學生評改作文的標準。把作文評改權還給學生并不意味著教師對學生的習作不作評改，只是換一種方式而已。在把作文交給學生前，教師先對每一個學生的作文認真閱讀，寫出評語，打出等級，作好記錄，然后將全班學生的習作分成8份，每份都有不同層次的文章，同時制訂學生評改作文的標準，使學生評改時有章可循，有據可依。評改標準分為常規標準和非常規性標準兩類，前者包括內容、結構、語言、技巧、創新五個指標，后者是根據不同文體和寫作要求而設置的。這樣教師從宏觀上對學生評改作文進行了指導。

學生互評互改。按照分組，組長召集本組人員互評互改學生習作。評改采取民主評定的辦法，可以采用不同步驟，例如：有一小組是這樣做的，先把該組人員分成二人一小組，負責第一層面的修改（錯別字、錯句、字跡等），并就第二層面（內容、結構、語言、技巧、創新）形成初步意見，打出分數，署上評改者姓名，并推薦一篇最佳作文和一篇最糟糕作文，學習委員作好記錄。

教師小結。將學生評改結果與教師自己的評語及等級對照，指出成績和存在問題，并對本次學生習作出總點評。

實踐證明，把作文評改權還給學生，不僅提高了學生評改作文的水平，而且大大激發了學生的寫作欲望，對于培養學生的作文能力，不失為一種好方法。

（作者系江西省安?？h錢山學校教師——編者注）