提高普通中學高中物理教學質量初探

【摘 要】如何提高高中生物理科的學習成績是每一位物理教師都在探討的問題，筆者根據自己幾年來在普通中學從事物理教學所摸索的一些經驗，略發拙見。

【關鍵詞】激發動機 優化課堂

目前，在我校此類中學中，學困生仍占有很大比例，這些學生的中考成績大部分是C等級以下，他們的共同特點是：學習基礎較差，知識缺漏多，學習困難大，畏難情緒多，所以只圖得過且過。他們在普通高中會考中通過率也很低，高考成績較差。針對這樣的現實，我們該如何提高我校此類中學高中物理教學質量呢？筆者在我校從事高中物理教學的實踐中，從以下幾個方面進行了探索，并收到了一定的成效。

一、激發學困生的學習動機，提高學習物理的興趣

著名科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，有興趣的學習能使人全神貫注，積極奮發，充沛力量。有了興趣，才會有所追求。因此，我嘗試從以下幾點去激發：

（一）講究教學藝術

在教學中，教師如果采用富有哲理或幽默，風趣的語言藝術，那可以感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩。唯有這樣，自己既教得輕松，學生也學得愉快，從而使學生對學習產生濃厚的興趣。一般情況下，在授課前，我都要進行自我心理調整，為的就是能在課堂上做到有聲有色，帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。同時在課前備課時，我都對該節授課的內容進行精心設計，該用什么樣的風趣語言、通過什么樣的比喻和形象或描繪，都準備得較為充分。例如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時，我采用這樣比喻：我們有三十只大公雞，放在一個較小的籠子里顯得很擠，容易產生碰撞；而當把它們放在大籠子時，碰撞的機會就減小了。這樣的比喻通俗易懂，教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且調動學生的積極性，使其主動參與學習。又如，在講動量定理定性解釋物理現象時，我向學生提問：“迎面飛來質量相等的一個足球和一塊石頭，為什么我們可以用頭去迎接飛來的足球，而不能迎接飛來的石頭？”以此引入課題，學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。

（二）通過實驗來激發學生探求科學知識的興趣

學生對于實驗來說都是很感興趣，因為新奇而有趣的實驗可以激發學生探求科學知識的興趣和熱情，調動學生的求知欲，加深學生對知識的理解和掌握。所以在教學過程中，除課本要求的實驗外我還精心組織和設計學生動手的實驗或教師演示的小實驗，引發他們的學習興趣和熱情。比如在講《動量》一節時，我設計這樣的一個演示實驗：用線把雞蛋圍繞一圈，再用透明膠布貼牢。把線的另一端過鐵架上的鉤子，讓雞蛋掛起來，地面上墊上泡沫墊。做法：

把雞蛋象升旗一樣慢慢上升。

松開線，雞蛋從高處落下，沒有爛。

將雞蛋在桌面上輕輕一砸，爛了。

提問：貨真價實的雞蛋為什么從高處落下沒有砸爛，而在桌面上輕輕一砸就殼裂汁流呢？

這個秘密深深地吸引著每個同學，使他們產生了強烈的學習熱情。這樣，學生在實驗中觀察到的現象，稍加思索就能很輕松地理解和掌握了所學的物理知識，收到了良好的教學效果。

二、搞好課堂設計，優化教學過程

對于我們這些學困生來說，課堂一般只有15～20分鐘的時間集中精力靜下心來聽課，所以必須要搞好課堂設計來優化教學過程，我在課堂教學設計中，體現以教師為主導，學生為主體的思想，充分利用課堂45分鐘，達到提高課堂效益、提高學生能力、發展學生思維的效果。所以我在物理課堂設計中一般分為三種課型設計，即新授課設計、習題設計、和問題設計。下面我談談物理課堂設計的幾點體會：

（一）授新課做到“精講、多練”

對于學困生來說，他們很難堅持做到課前預習，所以每天我都把第二天所上的內容列成知識填空的形式寫在小黑板上，作為課前的預習內容，要求他們在上課前收上來，每次做好交作業登記記錄，這樣就使學生每上一節新課前都可以做到課前預習。學生在預習的過程中，或多或少會遇到問題，發現問題，這些可以從學生解答預習內容的答案中可體現出來 ，因此我在充分把握教材的基礎上，抓住新知識的新環節，針對學生的困難問題，在“黃金”般的時間內傳授給學生充分體現出“精講”：同時，為了當堂鞏固新知識點，課前準備好起點、小坡度、大密度、多元化的訓練題，讓學生多看、多想、多議、多問、多講、多練使學生保持緊張度，真正動起來。從而達到提高課堂效率，減輕課外負擔的目的。

（二）授課過程的設計

1. 概念教學的層次設計

概念是知識的細胞，是學生學習的核心。概念的掌握是學生學習知識的一個重要課題，在概念教學設計中，一般分為幾個步驟進行：

第一，淺化：概念的淺化包括把抽象的概念具體化，以及把復雜的概念簡單化。具體做法是利用具體實例，使學生形成對概念的初步印象或者把復雜的概念分解成若干簡單部分，通過對部分的理解來完成對整體的理解。

第二，變異：既改變概念的內涵，或改變與概念有關，但非內涵的因素，使學生形成對物理對象的判斷能力，或認識與物理有關的多種因素中哪些是本質的，哪些不是本質的。

第三，比較：比較有兩種，一種是同類事物比較，另一種是不同類事物比較，有比較才有鑒別，通過比較異同來找出本類事物所具有的本質特征。

第四，應用：是指用所學的概念來解決具體問題，是概念理解的最高層次。只有對概念有了比較深刻的認識，才能準確地利用概念，解決具體問題。

2. 對定理、公式教學層次設計

第一，特點：在教學設計中，要使學生認清這些新知識的表面特征和本質的特征，必須通過把和新知識表面近似的舊知識進行類比、對比，從而使學生更深刻的認識新知識的本質結構。

第二，特例：即新知識在一些特殊情況下的表現形式，通過對特例的認識，可以使學生從不同的側面來理解和掌握新知識。

第三，變式：是指交替變更所提出的材料的形式，以便顯示其本質的教學措施。在教學中采取變式，可以使學生掌握新知識的不同表現形式，以形成對新知識的全面把握。

第四，應用：即通過實例，說明新知識如何應用，以便加深對新知識的理解。是這掌握知識過程中的一個非常重要的手段。

3. 對例題和習題的設計

習題是理科的心臟，也是物理教材的組成部分，在課本中提供了不少有深刻背景的習題。因此，對例題、習題的設計要以之為藍本，充分挖掘課本的潛在功能。

課本中有些習題很重要，它們雖未能躋身課本的公式、定理之列，卻在解題中起到化繁為易，化繁為簡的指導作用。但由于課本中安排的例題內容較少，所以在授新課時，完全可以將這些習題作為例題，要求學生熟悉，掌握，在腦海中扎根，以便學會借題解題的方法。

例如：高中物理第一冊，P17（5）

一只啤酒瓶，在下列情況下是受到摩擦力？如果受到，摩擦力方向如何？

A. 啤酒瓶靜止在粗糙水平桌面上

B. 啤酒瓶靜止在傾斜桌面上

C. 啤酒瓶被握在手中，瓶口朝上

D. 啤酒瓶壓著一張紙，擋住啤酒瓶把紙抽出

通過這道例題，讓學生掌握靜摩擦力和滑動摩擦力產生的條件及方向的判斷，達到以點帶面的效果。

另外在平時的單元測試或期中、期末考試中，發現大部分學生只做選擇題，填空題和計算題都是留空白，況且在做選擇題時都有亂蒙亂猜的現象。為了避免這種現象，在平時自命題的習題中，我往往都把一些原來是選擇題的改為填空題或計算題的形式，這樣使學生回歸課本，提高他們學習的主動性。在每單元授課完后，都認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對基礎薄弱班級甚至不惜“漏題”，適當加些在平時習題課練過的一些題目，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。

4. 問題的設計

為了提高課堂效益，我在進行課堂設計時，創設一種寬松的情境，激發學生的學習興趣，促使學生積極、主動地獲取課堂所學的知識，將學習的主動權交給學生。因此，我在“精講”時，將要教授的內容，形成實質上的問題鏈，創設良好的學習情境和思維情境，誘導學生將問題一環一環地解開，最終將實質暴露給學生，學生學習效果較好。

如何提高類似我校的普通中學高中物理教學質量， 非一朝一夕的事情，而是一項艱巨的工作， 但又是我們教師教學所面臨的一項具有現實意義重要課題。以上是筆者近幾年來在我校高中物理教學實踐中摸索出來的一些做法和點滴體會，教學中也收到了一定的成效。在2006、2009 、2011年廣西普通高中畢業會考中，筆者所任教的班級物理科目通過率95%以上，實現低進高出的奇跡；同時，在2007年和2010年的高考中，我所帶班級的物理成績排我校顯著地位，并超過南寧市物理科目市平均分以上?？傊?，培養學生的學習興趣，在樂趣中獲得知識，鞏固知識，同時又搞好課堂設計，優化教學過程，才能使教學質量切實得以提高。

【參考文獻】

［1］李爭光. 中學物理教學參考，2009（339）.

［2］鄭合春. 淺談對“學困生”的學習興趣培養. 第四屆“師魂杯”全國教育論文匯編.