淺談農村高中化學有效課堂的構建

【摘 要】農村中學因地域性、人文素質、辦學條件的局限，在教學方式和質量上與城市學校有一定的差距。隨著新一輪課程教育改革的全面實施，如何利用農村中學現有的條件更好地實施化學新課程教學，農村化學教改面臨著新機遇和挑戰，文章著重探討在農村中學中開展化學新課改：構建有效的化學課堂。

【關鍵詞】新課程 農村中學 化學 有效課堂的構建

農村學生他們生存的環境、所接受的文化科學教育和參加的實踐活動比較少，它制約著獲取知識的速度、深度、廣度。因此在教育農村學生時怎樣捉住他們的心理特點與接觸面來進行備課與授課；怎樣克服農村高中客觀條件的制約、突破教學手段落后的傳統教學理念來構建有效課堂。我國著名教授葉瀾曾經指出：“讓課堂煥發出活力。只有充滿生機和活力的課堂才是真正理想的課堂，也才是真正受到學生歡迎的課堂。”那么如何才能激活我們的課堂，讓其煥發出青春的活力呢？因此，我淺談幾點自己教學實踐中的看法：

一、克服農村高中客觀條件的制約

化學教學離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學生更深入的理解和強化。但是通過相關調查數據表明，大部分農村中學由于經費的缺乏，實驗室比較簡陋，有些藥品不齊全。課堂化學探究實驗仍然存在如下一些問題：

1.有些教師怕麻煩，不做或很少做實驗，只在黑板上畫實驗，要學生背實驗。

2.部分學校化學實驗開出率比較低，不能妥當地將實驗和理論緊密結合起來。在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。

3. 在教學過程中經常出現“實驗結果與理論不一致的實驗”，學生的實驗探究過程缺乏科學方法論的指導。實驗探究教學只有外在的形式，而無實質性內容。

4.絕大多數學生不愿意去嘗試“實驗現象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學一碰到這樣的實驗就采取應付的態度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可言。

我們知道，硬件設備不是一朝一夕可以改變的，但是我們可以利用身邊的物體靈活變通：首先，要盡可能把一部分演示實驗改為隨堂邊講邊做實驗；其次，多做一些學生選做的實驗；第三，要組織學生根據身邊的物質做小實驗和小制作。在農村學校中，教師要給學生盡可能多的實驗操作機會，才能較快提高他們的實驗操作能力。引發他們進行科學抽象、提出假設、作出結論等。不但使學生的化學知識得到增長，而且能力也得到培養和發展，從而激發他們學習化學的興趣，培養他們的科學態度和訓練他們的科學方法。

二、突破教學手段落后的傳統教學理念

新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關鍵在于它有先進的教育理念。挖掘學生化學學習潛力是教學實踐中構建有效課堂的內在要求。農村學生比較愛以不尋常的眼光觀察世界，喜歡對傳統的觀念挑戰。他們內心充滿了強烈的好奇和求知欲，不僅僅滿足于知道“是什么”，而且要理解“為什么”這種求知欲，

正是培養和發展學生思維能力的內在動力，我們必須充分將其調動起來。因此，化學教學中，我們既要重視學生的參與過程，又要重視教師化學教學過程的優化。使之符合有效課堂教學的預定目的：

１. 克服硬性灌輸、包辦代替等現象，還主動權給學生，突顯學生的主體地位。

２. 重視情感交流活動：教師和學生在教育活動中互相結合，互相激發，互相補充和發展，才能最后達到良好個性品質的形成，創造寬松和諧的課堂環境。

３. 激發學生學習化學的興趣：“興趣是最好的老師，興趣是驅使學生去學好功課的內在動力”。

①創設精彩的課堂引入，激發學生的興趣。

例如講鹽類水解時，可以先提出如下問題∶鹽類的水溶液是否顯中性？為什么鹽類會水解？其實質是什么？哪些鹽可以水解，其水溶液的酸堿如何判斷等。讓學生帶著這些問題預習，然后在課堂上展開討論，歸納小結，使課堂氣氛活躍、學生思維積極。

②用化學實驗入手，自主體驗，激發學生興趣。有時教師在課堂上故意再“錯”一次，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。例如，在講過Cl2、HCl氣體的實驗室制法后，我在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，而且神情嚴肅，態度一絲不茍。這時，就有不少學生在下面喊：“老師，這樣畫不對，應當從下向上，從左到右依次畫。”這樣，歪打正著，學生的印象就深了。

③從聯系生活入手，學以致用，誘發學習興趣。

比如在講解酸堿中和的原理時，可以列舉生活中的例子。熱水壺用久了，就會有水垢，我們的生活常識告訴我們，可以用醋酸除掉，為什么呢，因為水垢是堿性的，而醋酸是酸性的，酸堿中和，這樣講解學生們理解比較深刻。寓教于樂，學習的效果更好。

三、強調學生綜合能力培養：進行有效的課堂練習和課堂測評

我們的教學內容中，有諸多的重點和難點，有諸多的需要學生識記和掌握的知識點。而學生要很好的掌握這些知識，是離不開必要的練習和測評的。如：①一個新學的化學式或化學方程式的識記，寫一遍比看五遍的效果會更好；②同分異構體種類數的判斷，不寫寫畫畫是難以準確判斷的；③離子方程式的書寫，不動筆是難以掌握的。有句話說得好“好記性當不了爛筆頭”，所以，課堂上必要的練習是不能少的。現在流行的“學案教學法”就特別強調學生的思考和過手練習。一節課的教學效益究竟如何，學生的學習還存在什么問題，為了盡快得到這些信息，我們必須以多種形式來進行必要的課堂及時檢測。

四、教師要學會反思，以更好地捉住他們的心理特點與接觸面來進行備課與授課

1. 預設中反思，提高分析設計能力。

俗話說得好，不打無準備之仗。對農村學生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知規律進行反思，探索適合采用什么樣的教學方法、什么樣的活動設計易于學生學習，預測學生接受新知識時可能會出現的情況，思考如何處理可能出現的問題等.

2. 教學中反思，提高調控應變能力。

針對農村學生的個性差異，教師在教學中：①反思課堂氣氛。根據教學過程中學生的情況及突發事件，及時調整教學節奏和教學行為，優化自己的教學方法、教學語言，提高課堂效率。②反思學生反饋。引導農村學生（特別是基礎較弱的學生）參與課堂教學，在課堂教學過程中可能會爆發出許多意想不到的閃光點和錯誤。教師抓住機會積極利用，為課堂教學服務。③反思難點突破。教師通過心理換位：想學生之所難、想學生之所疑、想學生之所錯等等，求得與農村學生思維上的同步和心理上的共鳴：例如，pH值為10的NaCN溶液中水的電離度是pH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍？學生一下子很難回答這一問題。但我們設置了幾個小問題，如pH=10的NaOH溶液，OH-來源于什么？pH=10的NaCN溶液，OH-來源于什么？等等，與同學們一起討論、思考，學生很快地回答了這一問題。我們教師應時刻以農村學生的狀態和能力水平，設置教學過程，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

3. 落實教學后的反思，提高評價總結能力。

教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化， 在課堂教學實踐后及時反思，將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平并有助于提高教師的教學評價和總結能力。

總之，只有通過有效的教學反思：①反思成功之處；②反思不足之處；③反思教學機智。教師重新審視自我，發現自我，使自己的有效經驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。

【參考文獻】

［1］王小明.化學教學實踐指南.華中師范大學出版社.

［2］朱玲瓏，馬志成.高中化學探究實驗教學案例設計與實踐[J].職業技術，2009.

［3］陳耀亭.中學化學教材教法.北京師范大學出版社.