“先樂(lè)后學(xué)，以學(xué)促樂(lè)”教學(xué)研究

【摘 要】教學(xué)中的“寓教于樂(lè)”，稍不注意，就會(huì)陷入禁區(qū)，出現(xiàn)本末倒置，顧樂(lè)失學(xué)現(xiàn)象。如何解決這個(gè)問(wèn)題？本文提出了“先樂(lè)后學(xué)，以學(xué)促樂(lè)”觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 先樂(lè)后學(xué) 以學(xué)促樂(lè) 研究

提倡“樂(lè)”學(xué)，并不是什么新發(fā)明?？鬃釉凇队阂病分性f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹凇秾W(xué)而》中還說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”？當(dāng)代中學(xué)生，多是獨(dú)生子女，是父母的心肝寶貝、掌上明珠，備受溺愛(ài)。從小養(yǎng)成貪玩好耍的陋習(xí)。進(jìn)入初中后，愛(ài)面子，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，樂(lè)于在別人面前露一手聰明才智。教師要抓住這一特點(diǎn)，取之所長(zhǎng)，補(bǔ)之所短，把“樂(lè)學(xué)”貫穿于教學(xué)中。如何進(jìn)行？筆者試以數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)劇?/p>

一、為學(xué)生提供有表現(xiàn)欲的素材

學(xué)生心中有樂(lè)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)；心中不樂(lè)，表現(xiàn)欲就會(huì)泯滅。數(shù)學(xué)中的“負(fù)數(shù)”教學(xué)，如果照本宣科，學(xué)生就樂(lè)不起來(lái)，就不會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)欲。為此，我向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：10減3等于多少？學(xué)生異口同聲說(shuō)，等于7。我又問(wèn)，那3減10等于多少呢？學(xué)生一片嘩然：教師，3不能減10啊。我說(shuō)，你們錯(cuò)了，能呀。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容。學(xué)生一聽(tīng)，全樂(lè)起來(lái)了。負(fù)數(shù)概念很快學(xué)完。之后，我又舉了一個(gè)例子供學(xué)生思考和表現(xiàn)：“在一場(chǎng)籃球賽中，某班上半場(chǎng)蠃球5個(gè)，下半場(chǎng)蠃球3個(gè)，全場(chǎng)贏球8個(gè)，而在另一場(chǎng)籃球賽中，該班上半場(chǎng)蠃球4個(gè)，下半場(chǎng)輸球6個(gè)，全場(chǎng)輸球2個(gè)?！闭?qǐng)大家把這兩場(chǎng)球賽的結(jié)果用學(xué)過(guò)的負(fù)數(shù)知識(shí)表示出來(lái)。我的話音一落，一學(xué)生搶先回答：把蠃球記作“+”，輸球記作“-”，兩場(chǎng)球賽的蠃球數(shù)分別是：+5+（+3）=+8；（+4）+（-6）=-2。

我當(dāng)場(chǎng)贊揚(yáng)這位同學(xué)的才思敏捷。接著便讓學(xué)生每人舉一個(gè)含有負(fù)數(shù)概念的例子。同學(xué)聽(tīng)了，十分高興，立即進(jìn)入緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)：有的翻箱倒柜找資料，有的拿出本子寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)；有的交頭接耳，議論紛紛；有的冥思苦想、愁眉苦臉；有的豁然開(kāi)朗，心花怒放。這道風(fēng)景線，就是同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)探究、以學(xué)促樂(lè)的全過(guò)程。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有表現(xiàn)欲的平臺(tái)

教師要注意保護(hù)能力強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，以便碰到難題時(shí)，請(qǐng)他們出山解決；同時(shí)也要注意把難易適度問(wèn)題留給水平一般、表現(xiàn)欲尚弱的學(xué)生回答，使他們也能?chē)L到“成功”的喜悅。如教學(xué)“簡(jiǎn)單空間幾何”時(shí)，為幫學(xué)生建立起“立體意識(shí)”，我先準(zhǔn)備好一大包火柴，給學(xué)生每人發(fā)六根，讓他們各自搭建圖形，看誰(shuí)搭得出的圖形式樣最多。一提競(jìng)賽，學(xué)生就樂(lè)起來(lái)。經(jīng)一番思考和嘗試，便有學(xué)生連續(xù)舉手說(shuō)：“老師，我搭成了一個(gè)四面體?！薄袄蠋煟掖畛隽怂膫€(gè)三角形?！蔽壹皶r(shí)肯定，并把他們請(qǐng)到講臺(tái)上來(lái)表演。同學(xué)都把羨慕的眼光投向他們，教室里響起了熱烈的掌聲。全班的學(xué)習(xí)氣氛，經(jīng)久不衰。

三、幫學(xué)生樹(shù)立正確的表現(xiàn)欲

對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)欲，老師既要保護(hù)培養(yǎng)，又要正確引導(dǎo)，預(yù)防走向極端。我教育學(xué)生：表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是交流溝通，互相學(xué)習(xí)，資源共享，沙場(chǎng)練兵。表現(xiàn)成功，當(dāng)然光榮；表現(xiàn)失敗，也絕非可恥?，F(xiàn)舉個(gè)例子談?wù)劊宏愑裼ⅲ?，?shù)學(xué)基礎(chǔ)好，性格內(nèi)向，平時(shí)發(fā)言，常亂中出錯(cuò)。我與她談心開(kāi)導(dǎo)，幫她樹(shù)立信心，激發(fā)她的表現(xiàn)欲。在一次習(xí)題課上，她竟用拆項(xiàng)、添項(xiàng)、借助多項(xiàng)式除法等方法，對(duì)三次多項(xiàng)式（X3+2x-3）進(jìn)行因式分解，并都正確地得出相同的結(jié)果：（X-1）（X2+X+3）。同學(xué)們見(jiàn)了，都為之大開(kāi)眼界，連聲喝彩，之后，我讓同學(xué)們自己嘗試，達(dá)到了以學(xué)促樂(lè)的目的。

四、幫學(xué)生在表現(xiàn)中排憂解難

初中生的表現(xiàn)欲最強(qiáng)。他們底子薄，知識(shí)容量小，在闡述一些較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，常因力不從心而感到困惑。每當(dāng)這時(shí)，我就幫助學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題鏈進(jìn)行分解，化整為零，再啟發(fā)學(xué)生各個(gè)擊破，逐步走進(jìn)成功的殿堂。如解初一的“X的倒數(shù)等于它本身，y的相反數(shù)是0、1的倒數(shù)，負(fù)數(shù)z的絕對(duì)值是8，求代數(shù)式“4x-y+3z”的值。此題結(jié)構(gòu)曲折，學(xué)生想要理順?biāo)年P(guān)系，思維常容易“短路”。同學(xué)既想表現(xiàn)，又怕表現(xiàn)失敗。此刻，我便給學(xué)生指點(diǎn)迷津：告訴他們先根據(jù)題意，分別求出x、y、z的值（x=±1；y=-10；z=-8），剩下的問(wèn)題，學(xué)生就可自行解決了。

五、“先樂(lè)后學(xué)，以學(xué)促樂(lè)”教學(xué)成果

筆者所任教的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生綜合文化水準(zhǔn)不高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有興趣，學(xué)困生較多。這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。自我使用“先樂(lè)后學(xué)，以學(xué)促學(xué)”教學(xué)方法以后，這種現(xiàn)象銷(xiāo)聲匿跡了，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了蒸蒸日上的勢(shì)頭。