淺談中學語文多媒體教學中如何發揮學生的主體地位

利用多媒體技術進行語文教學，使語文課教學方式發生革命性的變化，充分有效地體現了語文課的教學價值和審美價值，并突出學生學習的主體地位，改變傳統教學中，學生處于被動的地位。現在中學語文教改十分強調“自主、合作、探究”的學習方式，主張“珍視學生的獨特感受”“還學生閱讀的主體地位”，給學生一個全新的教學感受。

一 、改變教學方式，激發學生的主動性和好奇心

在傳統語文教學中，教師很難超越教材開掘教材所蘊藏的豐富資源和讓學生直觀的把握好教材的價值取向，使教學內容充分地豐韻起來。但運用多媒體教學技術就可以在很大程度上達到超越教材的最大教學效果。比如，在教學《胡同文化》一文時，就不是簡單地囿于課本中所提供的知識，而是創造性地“用媒體教材教”。運用多媒體可以在課前，讓學生上網尋找北京的胡同，蒙古族的蒙古包和土家族的竹樓，新時期北京城的新面貌，上課時，就讓學生把所積累的素材嫁接到多媒體課件上，學生所收集來的素材豐富多彩，直觀性的畫鏡在屏幕上紛至呈出，學生看到了如此不同的文化特色，就會在心里思考：“不同的景觀體現怎樣的文化特色？”回到課堂，拿出教材，學生在仔細閱讀課本時，結合課外感觀，有效地啟發了學生們對文化的理解。如此應用多媒體教材教學，能夠極大地激發學生對身邊事物的觀察，并產生強烈的學習欲望，所上課程也就能夠真正達到揮灑自如的地步，收到良好的教學效果。

與此同時，學生也轉變了被動學的角色，變得更加主動。老師重在于充分運用教學媒體的聲像畫面，有效地關注、指點和幫助，關注學生到底想什么，或者學到了什么，學生在所學過程中是否遇到了哪些困難和問題，又該如何解決。給學生可能出現的各種不確定性問題留下足夠的互動空間，并把這些不可能預測的問題作為課堂進一步展開的契機，讓媒體教學成為師生互動和心靈對話的舞臺，充分調動學生的內在潛能和興趣。一堂《胡同文化》的課程就在這種輕松、愉快和享受的氛圍中實現了教學目的。

二、利用媒體技術創造情景，調動學生的情感情趣

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親”。對此，在傳統教學狀態下，老師一般會強調學生寫文章，胸中要有境才能妙筆生花，讀書識文，要入境才能情真意切。但在課堂上卻又很難能夠通過有效的手段來實現，有悟性的學生能夠心領神會，但對于悟性不高的學生則很難直接調動出自己的情趣來。但有了多媒體技術后，這種情況就會大大改變，老師可以在課堂上直接創造情景，通過直觀的生動活潑的圖、文、聲、像激發學生的情趣，讓學生根據課文內在的思想感情，由景入情、以情觀景、啟發想象、步入情景，最終達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的課堂境界。

如在教學《荷塘月色》這篇課文時，就利用了媒體技術展示圖畫和播放優美的音樂朗讀創設課文的情景，啟發學生漸漸入境：“多么優美的池塘啊！在這么美的環境，我們的作者正頂著皎潔的月光，漫步在荷塘邊，正思索著……”學生在優美的情境中，在優美的旋律中，不知不覺就進入課文所設置的情境中。這種教學，真正達到了物皆入我之色彩的境界，給學生的想象空間更為廣大和生動，極大地調動了學生學習的主動性，收到很好的教學效果。

三、課堂媒體助你熟讀精思，體悟雋泳內涵

語文憑借多彩的語言、豐富的人文、綿延的情感、深邃的哲思，滋潤著學生的心田。“不到園林，怎知春色如許？”園林在哪里？在教學中教師要真正帶領著學生步入現實中的園林是很難做到的。但有媒體技術后，要實現這樣的目標就變得輕而易舉的事了。老師只要輕輕地一點擊鼠標，園林的畫面就馬上呈現在學生眼前。哇，好美的一片園林啊！從中學生能夠得到充分的感受、體驗和感悟，并結合與課文內容進行廣泛的對話和交流。

但此前，老師要事先安排學生預讀課文，獲得內容印象。課文如果沒有事先預讀好，當媒體畫面出現時，就會被大量的畫面先入為主填滿學生的感知腦海，破壞學生預讀課文的想象空間。當媒體畫面與課文內容直接碰撞后，經過從激蕩到沉寂的過程，接著就要讓學生進入繼續熟讀精思的階段。比如，教《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》，由于演講詞特別注重演講氛圍，因此在教本文時，就可以播放當年江澤民同志在北大演講的片段，通過“設身處地”地品讀體驗，體悟演講的嚴肅性，產生個性化的感悟。如教《子路﹑曾皙﹑冉有﹑公西華侍座》一文時，老師就可以在引領學生朗讀課文后，通過鼠標直接點擊孔子與其弟子對話的一個Flash畫面，然后老師用語言訓練學生說：“通過欣賞這動畫，現在我們請幾位同學分別來扮演課文中人物，來給大家表演這段對話。”于是，學生爭先恐后地舉手，要求扮演書中人物。這樣一來，就極大地調動了學生的積極性，整個課堂教學被推向一個新的高潮，并充分展現了學生的朗讀和表演能力，使其充分發揮自己在課堂的主體地位，真正把書讀到了心里去，把知識化為己有，并結出自己的成果。

四、通過媒體鏈接，學生可以自主選擇作業練習

語文教學首先掌握的是一種語言文字工具。作為語言文字工具，不練就難以深刻理解，不練更難以自如運用。為了學生練習，歷來老師都想盡招數，但難免擺脫不了舊套路，舊辦法。如題海戰術，或花樣翻新，效果總是不夠理想，讓學生感到很厭煩。但如果在課堂上，利用多媒體練習，情況便大為不同了。媒體練習的直觀性、有趣性和豐富性，學生就再也不會感到厭煩、無聊和疲憊了。比如練習題目的選擇和出現，通過屏幕可以直接展示出來，然后讓學生從中自我選擇，或由老師點擊題目，讓學生直接思考和回答。并伴著動態畫面出現，學生因此會在美麗的感覺中進入思考狀態，而不會感到心理壓力和負擔。因此所思考的問題都是學生原始思維的最佳結果。課后再布置輕松的作業，讓學生學根據課文內容去研讀、探究，有電腦條件的學生可以直接學會直接操作電腦，尋找相關有趣的畫面或內容，讓學生自由訓練自我想象能力和創新能力，其結果是既要讓學生學會了研究內容和動腦寫作的能力，又讓學生學會操作電腦和利用電腦技術自創造情景的能力，把學生的自我感悟內化在創造之中，享受創造之美和成就，達到最好的練習效果。