以積累為突破口，提高農(nóng)村小學生習作水平

【摘 要】農(nóng)村小學學生習作現(xiàn)狀令人擔憂，言之無詞和言之無物是學生習作中最突出的兩個問題。針對學生習作狀況，提出《加強積累，提高農(nóng)村小學生習作水平》這一研究課題，主要從積累語言、積累生活、建立語言積累和生活積累的有效鏈接、激發(fā)學生積累和寫作興趣等方面展開研究和實踐，使習作教學走出高耗低效的困境，讓學生愛寫、會寫習作，大力提高農(nóng)村小學生寫作水平。

【關(guān)鍵詞】積累語言 積累生活 有效鏈接 激發(fā)興趣

素質(zhì)教育的根本目的就是要求我們培養(yǎng)和造就一大批基礎(chǔ)扎實、富有創(chuàng)新精神能適應(yīng)時代要求的合格人才。《語文課程標準》也指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，這也是語文課實現(xiàn)素質(zhì)教育的核心。習作教學中如何落實素質(zhì)教育的這一核心要求，一直以來就是廣大語文教師孜孜不倦、不懈研究的課題。

但在農(nóng)村小學，由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，習作教學狀況令人擔憂，學生寫作水平普遍較低。為了更好地指導(dǎo)學生寫作，提高學生寫作水平，首先對我校學生寫作情況進行了專項調(diào)查，以了解學生寫作狀況。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我發(fā)現(xiàn)，學生習作積極性普遍不高，言之無詞和言之無物是學生習作中最突出的兩個問題，學生閱讀量偏少，閱讀面也不廣，閱讀興趣更有待激發(fā)，對生活的觀察和對寫作素材的積累亦沒有良好的習慣，在閱讀中積累的詞匯大多不會在習作中運用，閱讀積累和表達運用之間缺少有效的鏈接。

三年多的研究實踐，我主要采取了以下措施強化語言積累、生活積累，并建立語言積累和生活積累之間的有效鏈接，促進兩者的有機交合。

一、優(yōu)化課堂教學，加強課內(nèi)積累

吸收全國著名特級教師于永正的“五重教學法”的成功經(jīng)驗，優(yōu)化課堂教學，摒棄繁瑣的分析，在語言習得上下功夫，抓住教材中利于積累的因素，多積累，多練筆，使每個學生在課堂上得到充分的訓練。

1.抓住教材中的名家名篇、精彩片斷多背多記

以多種手段促使學生將課本語言內(nèi)化，通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在讀中將課本語言內(nèi)化到學生已有的認知組塊中去；學完一課后讓學生找出課文中的好詞好句讀讀背背，積累規(guī)范的課本語言。

2.抓教材中可練筆的內(nèi)容多寫多練

（1）仿寫：仿照課文句、段的語言形式，寫一句或一段話。

（2）加寫、補寫、續(xù)寫：抓住課文開頭、中間、結(jié)尾作者有意留下的語言空白，聯(lián)系上下文，展開豐富的想象，加寫、補寫或續(xù)寫一段話。

（3）改寫：以課文為內(nèi)容，進行體裁、語言形式、人稱等方面的改寫。

（4）縮寫：將課文或課文中的重要段落縮寫成一篇或一段比較簡要概括的文字。

（5）寫心得體會：結(jié)合課文或其中某一部分的人物、事件、作者的表達方法等，寫出自己讀后的收獲與感受。

二、抓實課外閱讀，豐富語言儲備

每周從語文課中辟出一節(jié)課作為自由閱讀課，保證閱讀時間。鼓勵學生自己購書，相互換書，圖書室對學生開放，使學生的圖書有保證。印發(fā)讀書卡，讓學生自由積累和按要求專項積累，語文教師利用閱讀課適當指導(dǎo)閱讀積累的方法，保證質(zhì)量。

（1）讀完再積累的方法。即看書時為了不影響整體閱讀，先通覽全篇，而后或摘抄或記憶其中的佳詞妙句，精彩片段。

（2）記讀書筆記的方法。即指導(dǎo)學生讀書后或汲取其中的佳詞妙句，或在理解的基礎(chǔ)上整理并記下文章對事是怎樣記敘的，對思想是怎樣表達的，對道理是怎樣說明的，對情感是怎樣抒發(fā)的，對語言文字是怎樣運用的等，也就是記下作者的思路，或?qū)懗鲎约鹤x后的收獲和感受。

（3）精讀與略讀的方法。指導(dǎo)學生針對不同內(nèi)容的讀物采用不同等的策略去閱讀，以取得最佳閱讀效果。

三、將生活積累和語言積累的有機結(jié)合

1.注意觀察與閱讀相結(jié)合

在觀察中，幫助學生使表象逐步穩(wěn)定、清晰、完整，使習作材料十分鮮明生動的呈現(xiàn)在學生面前。同時，及時地查閱被觀察事物的有關(guān)資料，給學生提供一些優(yōu)美的文章片段或語句，促使學生把被觀察事物以雙編碼的形式儲存在記憶中。

2.注意語言積累的遷移性

語言的積累最終是為了遷移運用。在語言接受的初期，學生往往產(chǎn)生強烈的表達欲望和應(yīng)用情緒，這時教師不失時機地加以引導(dǎo)，促成學生將積累的語言運用到所觀察到的生活中去，提高學生的語言運用能力，促進語言積累和生活積累的有機結(jié)合。

四、營造氛圍，提高學生習作興趣

（1）習作內(nèi)容提前布置。習作教學以人為本，尊重學生學習的權(quán)利。每次習作提前一周甚至更長的時間布置給學生，讓學生做好充分的心理和物質(zhì)上的準備，給學生留有足夠的思維空間。如寫《一件事》，讓學生積極觀察、體驗生活中身邊的事、周圍的事；讓學生有興趣、有計劃、有目的地做好習作前的準備工作。

（2）習作題目寬松、開放。為適應(yīng)學生的個性心理特點，保護學生的求異思維，習作題目可不受課本范圍的限制。教師可給一個“母題”，如《寫一個事物》，讓學生據(jù)此確定一個“子題”寫作，可以是一種植物，可以是一種動物，還可以是一種玩具，讓學生有自由選擇的空間，大膽寫文。

通過課題的研究實施，學生的寫作興趣得以激發(fā)，語言表達能力普遍提高，習作水平大有長進。古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。” 要寫好習作，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。生活積累是為開源，需要深入生活，心入生活；語言積累是為引流，需要廣泛閱讀，博覽群書；兩者結(jié)合就是傳統(tǒng)經(jīng)驗的“走萬里路，讀萬卷書”精神的繼承與弘揚。積累愈厚實，寫作就愈有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩了。