探究交流互動式教學方法在初中英語教學過程中的運用

【摘 要】在新課程教學不斷深入的大背景下，思考多種有效的教學手段，并圍繞學生主體性發揮的重點組織各種教學活動，將成為當前初中英語教學的關鍵點，尤其是采用交流互動式教學的方法，從學生對英語學習的興趣、英語語法、閱讀理解、口語訓練等多方面的技能，增強主體互動性的課堂優化效能，將有重要的現實意義。本文旨在從交流互動式教學的概念性運用出發，分析當前初中英語教學中在交流互動運用上存在的不足，進而探討交流互動式教學方法在初中英語教學過程中的運用方法，促進學生對英語學習的整體效能。

【關鍵詞】交流互動式 教學方法 初中英語 運用

交流互動式教學作為一種全新的教學手段，并通過與初中英語課程的融合，形成學生與教師之間、學生與學生之間、學生與英語知識之間的交流與溝通，形成一種教學過程中的動態化教學方法，創新教學途徑和手段，必將收到更好的效果。

一、簡述交流互動式教學的基本含義

（一）教學結構模式的創新

在初中英語教學中，實行交流互動式教學，就是強調師生之間的交流和語言運用習慣等知識的溝通，將教學活動當成師生之間相互交流的一種方式，從動態發展的角度出發，形成相互影響和相互活動的過程，并在教學過程中，增強學生個體與教學知識點的互動模式，強化學生在英語教學環境中的交互影響，產生教學共振，從而實現學生素質提升、課堂效果優化的目的。

（二）教學原則的整體把握

在交流互動式教學中，要遵循相應的教學原則。一是要采用差異性原則。不同的學生具有不同的素質，也存在個性上的差異，就要考慮不同學生的潛能，在互動式教學中，綜合考慮不同學生的主觀能動性。二是活動性原則。在交流互動式教學過程中，要通過活動的載體形式，可以采用師問生答、角色表演、編排對話、小組競賽等活動方式，同時還要從不同方面進行綜合評價，采用激勵機制、合理指導等方式。

二、分析交流互動式教學在初中英語教學中的運用現狀

（一）主體性參與不夠

在初中英語教學中，注重對英語知識的灌輸，造成學生互動性的效果不佳，尤其是學生的主體性參與不夠，造成交流上的被動，尤其是互動效果不是很明顯，學生對知識的掌握不夠。譬如，在教學apple、banana、orange、pear等詞時，教師想通過實物來進行互動教學，但是學生的主體性參與不夠，造成教學的被動，學生對一些句型包括“What's this/that”更沒有積極的參與熱情，效果不是很好。

（二）教學手段老化

在初中英語交流互動式教學中，教師過分追求整體效果，造成一些教學手段的老化，這樣往往達不到預想的效果，尤其是在教學過程中，教師既沒有現代化的多媒體教學技術，也沒有各種創新教學手段，造成學生互動的積極性不高，也達不到理想的目的，因此，要不斷創新教學手段，從多方面考慮學生的個性特點與初中英語教學的方法運用。

三、探討交流互動式教學方法在初中英語教學過程中的運用方法

（一）創設情景教學的引導模式

在初中英語教學中，要實行交流互動方式的具體運用，就要創設良好的情景引導模式，尤其是對學生在英語知識點的積累上采用循循善誘的方式，將各種語法知識、句型等結合在活動情景的設置之中，這樣學生就能形成互動的前期準備，教師也能結合學生對知識的了解進行深入的交流，達到互動的效果。譬如，在教學新目標Go For It教材七（下）Unit3 《Why do you like koalas？》之前，教師先提如下幾個問題：Do you like animals？ What's your favorite animal？ What do you think of the animals？ 使學生進入良好的準備狀態，積極地參與教學活動，激發興趣，創設出主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境，這樣更好地引導學生學習掌握知識。

（二）小組討論的互動模式

在初中英語教學過程中，小組討論的教學方式，也是實現交流互動式教學的一種方式，通過讓不同學生組合起來，形成英語教學的基礎分組，并在學生自主學習的基礎上，對英語知識實行交流互動的討論形式，并形成小組交流發言的方式，對閱讀理解、口語訓練采取小組競賽的方式，并在全班形成交流，教師綜合不同小組的發言，對內容進行補充、質疑和評價，這樣在答惑解疑的基礎上，小組之間進行激烈的討論，收到更好的效果。譬如，對學生的“Why don't we invent something by ourselves？If I have an invention， how will I introduce it and sell it？”通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得自信和實踐生存技能。

（三）突出主動探究的教學模式

在初中英語教學過程中，可以采用個人探究的方式，通過交流互動式教學的方式，讓學生去深入思考問題，并根據學生的個性特點，結合英語知識點的技術應用，形成交流互動的課程模式，讓學生自主思考、探求知識。譬如，在新目標Go For It 七（下）Unit 11《What do you think of game shows？》 Section B （3a） What's cool教學時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解課文的結構及段落，查閱重點、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀 ，突破難點，歸納整理，形成知識體系。在這些基礎知識的引導上，讓學生自主交流，形成綜合性的教學模式。

【參考文獻】

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